词云在高职英语视听说教学中的应用

吴筱明

（广州工程技术职业学院，广东 广州510075）

1 词云及应用研究综述

1.1 词云

词云（Word Clouds），也译作文字云、词汇云、文字云图、字云、文本云、标签云、文本云图等，源于网站上使用的“云标签”。2004年，Steward Butterfield在其创建的著名图片共享网站Flickr.com中首次使用了“字云”的概念，他把与内容有关的图片以相同的关键词组织起来，便于访问者浏览和检索。现在，词云常作为博客或网络文章的关键字，出现在微博和社交网站。作为一种基于词频的信息可视化工具，文字云是一种高频词的视觉化描述，通过改变文字的大小和颜色来反映其在文本中的重要程度，这种方式被公认为是直观的、有效的，因此文字云是信息图表达的一种新型文本显示方式［1］。

词云Wordle的设计者强纳森·费恩伯格（Jonathan Feinburg）声称他最初开发此工具的目的仅在于娱乐。在新媒体时代，词云因具备对文本数据进行筛选、分析和解读的功能，词云成为对大数据进行挖掘的有利工具，同时成为美学与图形学结合、能够直观呈现并能传递文字信息的方式。任何用户可以根据个人偏好和文本内容的重要程度对文本内容进行筛选，自由设置背景、选择字体、调整颜色和整体布局，以多种风格展示文本内容最终制作成词云，生成词云后可以保存在网络中供用户查看、链接、下载以及与好友分享。词云制作简单、图形美观、呈现方式新颖，广受人们欢迎，似乎人人都可以把文字变成艺术品。常用的文字云图工具有 ImagineChef、VocabGrabber、Abcya、Wordle、Tagxedo、ToCloud、Tagul、WordItOut、Tag Crowd、Wordsift 等，目前支持中文的软件有Tagul、Tagxedo。近年来，清华大学计算机系自然语言分析实验室也开发了的中文“词云”。

1.2 词云的应用研究综述

词云最初广泛应用于基于Web 2.0的网站和博客，比如Flickr，Del.icio.us，Technorati等作为“云标签”使用和关键词的可视化呈现，对网站内容进行概括性描述，即可以把大数据迅速生成可视化、趋势化图片的导航辅助工具。随着科技的快速发展，词云可展示文本集合间的关系、文本内容随时间的变化等更为复杂的文本信息，例如微软研究院的SparkClouds在词云中的每个词语下方引入折线图，表示每个词语的使用频度随着时间的变化；英国卫报则利用词云对比了1969年以来，美国总统就职演讲中的核心词汇；微软研究院的TIARA利用词云展示每个主题在不同时间的关键词；2013年3月，新华社新媒体专线首次采用“词云”技术报道全国两会和分析稿件，得出带有趋势性的结论。唐家渝、孙茂松指出，新的词云展示形式还在不断丰富和发展中，无论是在以互联网为依托的新媒体、传统媒体中还是在学术界，现在处处都能看到信息可视化的身影［2］。

近年来，教育领域的学者也开始关注词云在教学中的应用。目前，词云运用在英语教学中的研究并不多，主要集中在英语阅读、写作和词汇教学，此外，还有学者利用词云分析文献来探索研究热点。文举、易兰利用“字云”复述课文内容，预测课文梗概，指出“字云”对于教师和学生的重要意义［3］。黄晓英运用Wordle辅助听力教学和阅读教学，阐明词云增加了外语课堂教学的活力［4］。杜华分析了文字云图在英语阅读教学中应用的优势，阐述文字云图对英语阅读有促进作用［5］。罗穗梅运用VBA语言编写的简易词汇云选择英语专业四级真题作为阅读材料进行教学实验，阐述词云对于英语阅读有积极的促进作用［6］。杜华挖掘了文字云图在教育中的潜在价值，分析文字云图在写作工作坊运用的可行性，指出文字云图有助于学生英语写作能力的培养［7］。丛丽君从词族、词缀、搭配、猜词等角度探讨了词云在词汇教学中的可视化教学设计［8］。袁在成（2016）把“词云”作为知识可视化工具，将其看作课堂上展示知识的载体，阐述词云有助于提高词汇教学的质量，提升英语阅读教学效果［9］。此外，李向宇利用词云分析工具，对近5年19种体育和幼教核心期刊幼儿体育文献分析，挖掘目前幼儿体育研究热点和研究现状［10］。

2 词云在英语视听说教学应用的优势

1）知识可视，形象生动。

注意（noticing）是二语习得研究中的重要概念，如何在课程导入阶段紧紧地抓住学生的注意力是值得教师共同探讨的问题。在知识碎片化时代，人的注意力持续时间不断缩短，因此，要做到有效吸引学生注意力必须改变呈现知识的方式。Schmidt提出的“注意力假设”中提到了“频数（frequency）”和“知觉凸显性（perceptual salience）”两个概念［11］。在教学中，教师把“词云”作为展示知识和传递信息的载体，通过字体和颜色的调整将大量的信息转化成关键词凸显的词云图片。词云以其特殊形态，在艳丽的颜色、超大的字体的感官刺激下，高频词在图片中凸显出来，大脑能快速地做出反应，使学生能把注意力迅速集中在课程导入的内容上并做好视听准备。这种新型的信息展现技术，以生动形象的方式把所要学习的知识呈现在学习者面前，知识变成可视化，从而使学生更快捷、更高效地接受新知识、实现语言信息的有效输出。

2）信息筛选，特征凸显。

基于概率和统计分析，词云可对文本进行挖掘和分析，过滤文本中大量的虚词进行，保留实词并以字体的大小、颜色来表现词汇的出现频率或重要程度，凸显文本中的关键词，从而形成由关键词组成的视图化集合。人们可以快速地完成文本阅读，甚至在几秒内就可以读懂十万字的文本，迅速了解文本的主旨和关键点，做到方便快捷地处理海量信息。因此，教师在选取视听材料作为教学素材时，可以把视听文本输入词云进行文本分析，然后根据词云提示的关键词进行对比，根据与所讲内容和学生的“最近发展区”选择最为贴切的内容，最终筛选出合适的视听背景材料，搭建好连接新旧知识的桥梁，为学生做好视听前的准备。可见，作为可视化工具，词云的挖掘功能有助于师生对信息的获取，对学生的阅读学习和教师选取素材都颇有帮助。

3）分析解读，脉络清晰。

学习是学习者不断加工信息将知识进行内化的过程。皮亚杰认为认识的发生发展包括图式、同化、顺应、平衡四个方面，是同化、顺应不断交替以保持一种平衡的过程［12］。“图式”是个体用来适应和组织环境的认知或思想结构，是人类认识事物的基础。词云不但能够提高人们阅读文本的速度，还可以提高人们理解的深度，给学习者呈现相应的“图式”，快速生成“趋势化、可视化”的图表，对文本进行分析和解读。教师可利用词云的“图式”激活学生的思维，让学生根据关键词对视听内容进行记忆和联想，学生不但从整体上能清楚把握文章的脉络，而且可以加深对关键词和文章主旨内容的记忆。这种智能化的技术，使看似浩如烟海、杂乱无章的信息在短时间内变得简洁有序、重点突出，有利于学生对知识的理解、联想和记忆。

3 词云在视听说课程中的应用

3.1 遴选背景材料

视听说教学中，要求学生做到“看明白、听清楚并说出来”并非易事。部分学生由于背景知识的匮乏而无法听懂或看懂视听材料中的内容造成学习积极性低下，部分学生由于记忆容量有限或记忆方法不当，词汇很难掌握，在视听的过程中拘泥于个别词语或词组，无法对文章进行全局的把握。如何将背景知识有效地传授给学生? 如何加强学生在视听过程中重点词的记忆和理解？从根本上说，教师帮助学生做好视听前的准备是十分必要的。

Ramsden and Bate认为文字云图有助于教师“很快得到调查分析的直观反馈”［13］。在视听任务开始前，教师根据视听材料选取适当的背景知识材料，在海量信息中挑选和筛选适合的文本素材，若采用传统的阅读和检索方式，对于教师来说是费时费力的。词云，作为一种有效的工具，可以对文本内容做出快速的分析和研究，教师可以利用词云对数据的筛选和分析功能，例如过滤掉冠词或介词之类的普通单词，把视听背景材料的文本可以按段落或者选择范围不同的文本制作成“词云”，几秒内就可以找出文中的关键词并把握全文主旨。这样，教师就可以直观快速地判断所寻找的视听背景材料是否符合教学要求，这对挑选背景材料的教师来说是省时省力的。此外，以色彩艳丽、形态各异的图形表达以文本为载体的信息内容，以操作简单的、生动有趣的教学形式吸引学习者的关注度和注意力，使学习内容更易理解和接受，能有效提高学习者的学习积极性和听说活动的参与性。

《21世纪大学英语应用型视听说教程3》第二单元Communication的教学中，可以利用词云筛选与教学主题相关的“如何做产品演示”内容作为背景材料，在百度文库中找到“How to make a product presentation”三个较为切题的文本，比较三个文本哪个更适合做视听前的背景材料的文本，首先，把三个文本制作成同一形状同一颜色的三个不同的词云（图1），通过对比较三个词云显示的关键词条，笔者选择第一个词云作为背景材料的素材，因为第一个词云的关键词PRODUCT（产品），PRENSTER（产品介绍人），SELL（销售），AUDIENCE（观众），SPECIAL（特别的）等从产品介绍人和观众的角度来分析销售产品的方法更能深入浅出地引导学生把新知识和旧知识进行联系，与即将完成视听材料更为相符，从而使学生更好地进入到学习新知识的准备当中。可见，通过词云能直观快速地帮助教师筛选海量资源中最合适的素材。

图1 利用三个文本做成的三个的词云

3.2 设计课堂导入

Schmidt提出了“注意假说”：只有学习者注意到的语言信息才可能被其吸收［11］。他认为，“注意”是语言学习的必要条件，也是语言从输入（input） 到吸收 （intake） 的学习过程中起着至关重要的作用。因此，如何让课堂所呈现的内容吸引学生的“注意”成为是否能成功引导学生参与教学活动的关键的一步。

文本是最普通的信息载体，文本呈现方式也是最基本的知识呈现方式。学习者在进行文本阅读时，基本上是逐句阅读并联系上下文的方式进行的，这种阅读方法往往耗时较多。 呈现不同重要程度的关联信息是“词云”目前最广泛的应用，在进行新知识导入之前，选取与视听材料相关的适合的文本进行分析做成“词云”图片，这种文本可视化呈现方式能够在极短的时间内有效捕捉学习者的“注意”，可让学生根据图片中的关键词预测课文的内容，促进学习者对主旨内容的把握，同时还可促进学生对关键词汇的记忆；背景知识可视化方式可提高学习者对文本理解的速度和深度，使学生能有效地提升获取信息的能力，促进视听材料理解和记忆，还能帮助学生实现从旧知识到新知识的自然过渡，为视听材料信息的输入、获取新信息做好充分准备，同时也为语言输入打下基础。

在《21世纪大学英语应用型视听说教程1》第一单元Pop Culture的教学中，首先，让学生对词云（图2、3）进行预测，要求学生猜猜课堂讨论的主题。学生通过观察，可判断图中显示的主题分别是中国春节和西方圣诞节，接着让学生分组讨论中国春节和西方圣诞节在起源、节前准备和庆祝方式有何不同，然后由每组组长综合本小组成员的答案，代表本小组进行发言。利用词云，教师能较为轻松地调动了课堂气氛，使课堂氛围和学生思维在短时间内活跃起来，从而激发学生动口表达的积极性。

图2 关于中国春节的词云

图3 关于西方圣诞节的词云

3.3 搭建思维支架

建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，是外界刺激和认识主体内部心理过程相互作用的结果。“支架”原指架设在建筑物外部用来帮助施工的“脚手架”（Scaffolding），在维果斯基的社会建构主义理论和“最近发展区”理论的基础上，认知心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）于20世纪50年代提出“支架理论”。“支架式”教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual flame work），是以学习者当前发展水平为基础，系统有序，运用多种方法引导学习者主动建构知识技能，并向更高发展水平迈进的教学模式［14］。

利用词云能够简洁地表现关联信息的特点，以字体的大小、粗细或是颜色来区分各个部分的重要性，能够帮助学生搭建思维的框架，让学生更快、更清晰地收集到视听材料中的关键信息，从整体上理解文章并把握全文的脉络和线索。为了提高学生的语言表达能力，在《21世纪大学英语应用型视听说教程1》第三单元Life in E-era的教学中，让学生完成“如何进行安全网购”的第一遍视听后，教师向学生出示词云图片（图4），引导学生对视听材料进行回忆。从视觉上，丑小鸭形的词云能激发学生的兴趣，利用图中的Shop，Safe，Online，Tips，Delivery，Time，Look，Package等关键词，当学生将语言信息和意象信息相结合，就能共同促进对视听内容的理解和记忆，帮助学生更加快速地记忆生词。无论学生在第一次视听中记忆的内容有多少、是否有偏差都不要紧，鼓励学生在第二次视听中，根据词云中的关键词进行联想和重新记忆，充分调动学生的积极性，进一步提高学生的理解能力和增加学生对文章的记忆容量。在第三次视听任务要求学生复述如何进行安全网购，反复的视听说训练能帮助学生增强语言的输出能力、有效提高英语口头表达能力。

图4 关于“如何进行安全网购”的词云

3.4 归纳总结要点

语言最重要的功能就是表达思维，听说训练的目的之一是培养学习者的逻辑思维能力和观点表达能力。在教学中，扩展学生的思路训练是语言培养和发展的重要手段，在技能训练中要重视思路的训练。因此，每次完成视听说训练之后，教师可以向学生展示做好的“词云”并根据其关键词对视听材料中的主要内容进行总结。在课后听说训练中，可把与主题相似的内容做成“词云”图片，布置个人或小组合作的听说任务，精心设计听后续说、看后续说等口头表达任务，开展“头脑风暴”活动来激发学生丰富的想象力以帮助其拓展思路。此外，在期末考试时，还可把“看图说话”作为期末考试的形式之一，即将学生所做过的每个练习的文本都做成“词云”图片，考试时要求学生对随机抽取的“词云”进行复述。

在《21世纪大学英语应用型视听说教程1》第四单元Education的教学中，利用关于“如何养成终身学习习惯”的视听材料的文本制作成的词云（图5），作为Education这个主题的课后补充练习，目的是要求学生针对Education进行进一步的拓展训练，在视听训练前，可以提出相关扩展型问题。笔者选择了形象生动的“脚丫”形的图案，学生可依据脚丫形词云上的关键字，在完成视听任务后把词云作为复述的参考材料，进而加深对所学内容的理解和记忆。

图5 关于“如何养成终身学习习惯”的词云

4 余论

信息化时代，词云作为呈现知识的新方式给视听说课堂增加了教学的活力，课前准备活动中，智能分析文本技术为教师直观快速地筛选教学素材；在课程导入阶段能有效吸引学生的注意力；在课堂教学过程中，词云作为新知识和旧知识的桥梁，能为学生搭建思维支架，帮助学生提高知识输入和输出的双向能力；课后词云作为课程内容总结材料，成为学生进行拓展思维和口头训练的有力工具。目前，词云软件也在不断地开发和完善中，新的词云展示形式还会不断出现，英语教师应与时俱进、更新教学理念，利用词云的功能继续拓展新的教学模式，尝试运用在更多的外语课程教学中，帮助提高学生外语综合能力，进一步推动信息化外语教学改革。

［1］ 范明，孟小峰．数据挖掘概念与技术［M］．北京：机械工业出版社，2012．

［2］ 唐家渝，孙茂松．新媒体中的词云：内容简明表达的一种可视化形式［J］．中国传媒科技，2013（5）：18-19.

［3］ 文举，易兰．“字云”及其在英语教学中的应用［J］．教育战线，2008（8）：104．

［4］ 黄晓英．文字云图在外语电化教学中的应用［J］．电化教育研究，2011（12）：98-101．

［5］ 杜华．文字云图的英语阅读教学设计与实践：以文字云图工具 Wordle 为例［J］．现代教育技术，2012（9）：65-69．

［6］ 罗穗梅．基于语言的词汇云的简易编写及在英语阅读中的运用［J］．开封教育学院学报，2013（8）：48-49．

［7］ 杜华．文字云图在英语写作工坊中的研究设计与实践［J］．英语研究，2013（12）：73-79．

［8］ 丛丽君．词云在英语词汇教学中的应用研究［J］．南通航运职业技术学院学报，2016（3）：121-124．

［9］ 袁在成.可视化工具“词云”在英语教学中的应用研究［J］．中国教育学刊，2016（S1）：102-103．

［10］ 李向宇．基于词云分析的近5年核心期刊幼儿体育文献研究现状［J］．运动，2014（5）：79-81．

［11］ SCHMIDT R. Consciousness and foreign language learning：a tutorial on the role of attention and awareness in learning［C］//Schmidt（ED） R.Attention and awareness in foreign language learning.Honolulu：University of Hawaii’s Press，1995：1-63.

［12］ 皮亚杰．发生认识论原理［M］．王宪钿，等译．北京：商务印书馆，1997.

［13］ RAMSDEN A，BATE A. Using Word Clouds in Teaching and Learning［Z］. University of Bath，2008.

［14］ BRUNER JS. The ontogenesis of speech acts［J］.Journal of Child Language，1975（2）：l-40.