英语教学巧用故事教学法<br/>—— 以冀教版小学英语教材为例

英语教学巧用故事教学法
—— 以冀教版小学英语教材为例

2018-06-13刘杰

唐山师范学院学报 2018年3期

刘杰

（河北沧县三里堤小学，河北沧县 061000）

故事教学法，就是以故事为主要的教学素材，以故事的搜集、选择，故事的呈现、故事的分析、评价为主要环节，组织、设计、开展的一种教学模式。故事教学法是为培养我国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓快乐和道理于故事情节中”[1]。

1 故事教学法的特性

1.1 使学生在“做”中学

故事教学给孩子创造了许多在活动中“做”的机会。诸如冀教版小学英语教材第一册第一单元“Why the rabbits have long ears?”故事中，教师用夸张的动作将动词“pull”一词展现给学生们，使用全身反应法，调动学生一起动起来：“pull”“pull”，让他们在欢声笑语中记住了pull这个词。在新课标“实施建议”中也提到了语法教学问题，而在阅读中，故事教学可以引导学生更好地随文学习语言点[2]。故事中会反复出现有趣、易学的句子，如

刚开始学生们有意无意地跟着教师模仿，教师以韵律形式再次呈现，边说边做，他们便轻而易举地记住，甚至模仿的恰到好处[3]。如果把这些词、句从故事情节中剥离出来进行学习，学生即使明白了意思，也记不长久。相反，依托故事情境教学，让孩子们猜句意、词义，在“做”中学，不仅激发了学习兴趣，而且记忆长久。

1.2 发展学生的想象力和创新精神

故事结束后如何巩固课本知识、提高听说能力，如何灵活运用词汇量与句型、发挥学生的合作能力和创造能力，这一直是教师所不懈追求的，故事教学中扩展故事的学习正是解决问题的关键所在[4]。学生们听完故事后，或续编故事、或改编故事，自由发挥使学生真正从被动接受上升到主动创造，这就是对孩子创新能力及想象力的培养。如第三册第二单元：

接下来他们又会发生什么故事呢？请几位学生上台戴上头饰，配上道具、服装，在真实的氛围中编一编，演一演，学生们乐此不疲！在第二册第四单元“Lesson 24 Lynn sees a doctor”故事中，学生们穿上医生的服饰，手拿听诊器，顿时就有了医生的感觉，学生们从朗读、表演、自信心上都有很大的飞跃，无形中内化了能力。

1.3 培养学生情感

英语教学中，教师可以巧妙地把每一册书的四个单元以故事链的形式编排成一个完整的大故事，这条故事链始终吸引着学生们的好奇心，适时进行情感教育。诸如把第五册书中的四个单元编排成一个整体故事：第一单元认识李明的大家庭，引出他们的外貌、职业、爱好等话题，最后以“Maddy’s family”一个和谐的大家庭加以巩固与升华；第二单元中去周游世界，Maddy的家人来自五大不同国家，引出首都、国旗、语言、名胜古迹等知识点，激发学生的爱国情怀与周游世界的勇气；第三单元李明要去首都北京旅行，说服妈妈，又邀请加拿大的朋友Jenny and Danny一同参观北京，通过制定旅行计划，重点培养学生独立制定计划的能力，他们会根据路程、天气及时调整自己的出行路线与需求，并以一只勇敢的小蜜蜂不远万里和朋友拯救女王的故事来教育学生做事要坚持、勇于担当；第四单元丹尼、珍尼如约来到石家庄，恰逢中国最隆重的节日——春节，学习用英语介绍春节，了解春节的习俗与活动，激发学生了解传统文化，热爱祖国的情感。

故事教学中教师将教材贴近生活实际，教育学生热爱同学、热爱集体、热爱祖国，并把自己的道德情感融入到故事中[5]。如在第六册书北京之旅一单元中，丹尼在参观“Tian’anmen Square”和“The Palace Museum”受伤后，带着受伤的尾巴去王府井购物时，因势利导询问：“If you were Danny’s friend, what will you do?（如果你是Danny的朋友，你会怎样做？）”，引导学生换位思考；在第三册第二单元“At home”中，询问“What do you do at home?”引导学生自己的事情自己干，同时帮助父母做一些力所能及的事情；在第三册第三单元问路中，学习句型“Excuse me! Where is the ____?”教育孩子们热心帮助有困难的人，请求别人帮助时一定要有礼貌；在第三册第四单元购物中，教育学生使用环保购物袋、健康饮食等。

2 故事教学法的可行性

2.1 故事教学储备了大量语言点

故事学习中学生虽然并不是每一个词都认识，但借助图片或动画视频，都能理解故事大意。故事中许多词语重复出现，可以解决语言方面的困难。故事教学储备了大量与学生生活实际相联系的语言点，保证学生快乐、轻松地学习。

2.2 符合儿童的心理特点

小学生好玩好动、模仿能力强，虽注意力短暂，但有着强烈的好奇心与交际欲望，他们富于想象力，在学习语言能力上可以边做边学、创造性地使用语言，正因为他们有以上的心理特点和学习特征，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握牢固。

2.3 符合整体式语言教学理念

英语学习应在“自然”“真实”“完整”的语言环境下学习，学生能交际和理解故事意义作为语言学习的重点[6]。故事教学正是让学生在一个“自然、真实、完整”的情境下，借助图画、录音或动画加以理解；通过模仿、竞赛、表演等多种教学法操练，突破重难点，最后回归故事，收获道理。

3 故事教学法在小学英语教学中的应用

3.1 整体感知故事内容

在“Mr. Moon’s birthday”故事学习中，让学生整体感知故事：如果你是月亮先生，“Which month is your birthday and why?”引导学生联系自身，思考并发挥想象，把自己的愿望放到故事中，从而达到主动建构语言知识的目的。

3.2 利用故事教学学习新单词与句型

第二册第三单元“Lesson 19 I like fruit”中主人公Sally要开一个水果party，提出问题：她会需要哪些水果？又需要多少呢？学生们小组合作，力争在文中更快找出答案的好胜心顿时被激发出来。学习水果“melon, pear”与数字“eleven, twelve, thirteen, fourteen and fifteen”，学生们主动听音、找答案，记忆更快。讲完故事后让学生们再次完整的听、读故事，在头脑中二次加深，并通过句式“What have we learned from this story?”表达个人观点，达到对语言知识由感性认识上升到理性认识的质的飞跃。