返“景”入深“情”，复照智慧堂

徐思远

摘 要：小学阶段的孩子有其独特的生理和心理特征，他们抽象理解能力不高却擅长对感性知识的识记。因此我认为在小学阶段中应多运用情景教学方法，它可以帮助孩子们充分高效地理解和掌握所学内容，让孩子们在老师创设的情景下愉快地遨游，在不知不觉中自行完成学习任务，真正做到“轻负、高效”的语文课堂。创设情景教学需遵循三大原则，假如没有三大原则作为基石支撑，情景设计得再好，也只能是“无本之源”无力开展。

关键词：情景教学 原则 轻负 高效

一、创设情景教学法的缘由

何为小学语文课的高效课堂？我始终认为能让孩子全身心投入感情去学并有所得的课堂就是一堂好课，在课堂上学生肯尽全力去学，无论结果如何都应该值得鼓励，常言道：“尺有所短，寸有所长”“手掌五指伸出长短不一，各尽其用”，教师不应否认每个学生的资质是存在差距的，所以在课堂上不应强求用同一个标准来要求所有的学生，对于班上的每位学生而言，只要在这节语文课上有所收获，且是在觉得身心愉快而不是靠死记硬背心境下获得的，我认为这就是一堂高效的课堂了。

但现在的小学语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。整堂课中教师活动多，学生活动少，于是学生逐渐变成了一台只会复述教师话语的机器，毫无轻负、高效可言，且对于程度较差的孩子来说就更显得压力大了。那怎样才能较好的改变这种现状？情景教学法刚好可以弥补这些缺陷，情景教学即在课堂教学中制造或创设一些与教学内容相应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生仿佛置身其中，从而使学生在自然的状态中完成既定的教学任务，达到既定的教学目标。对于小学而言，语文本身就是一种交流的工具，离开了一定的情景，学生便很难去表达和理解。因此，我认为在小学语文课堂中创设情景能帮助孩子进入到一定的情境中去“轻负”学习。

二、创设情景需遵循的原则

所有的教学都不是无本之源，一切有因才有果，因此在创设情景时，我认为首先应遵循以下四个原则：

（1）以学生为主体的原则

这是任何一种教学模式都必须遵循的教学思想。要鼓励学生大胆地发言，对他们的失误和错误采取宽容态度，使他们树立“敢于开口、能够说好”的信心。同时，也要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。

（2）情景贴近学生生活的原则

情景教学模式所采用的情景必须是贴近小学生生活的，若脱离实际生活，情景就失去了意义。同时，情景也必须是能让学生乐在其中的，有了兴趣的引导，学生才有學习的动力，成功的把握才会大。

（3）正确处理师生关系的原则

教师和学生之间应该是平等的，小学生虽然年纪小，但也有人格尊严和明辨是非的能力。因此我认为在课堂教学中建立互相尊重、互相学习、互相配合、友好相待的关系是十分重要的，这也是顺利开展情景教学的基本前提。

三、创设情景教学的方式方法

（1）创设生活再现情景

根据教学内容，以孩子的实际生活经验为出发点来创设情景。例如：问路，购物，看病，节日等等。尽管是虚拟的情景，但这些情景毕竟都脱胎于现实，便于学生参与。教师要有意识地把学生一步步带入课文描写的相关情境，让学生感到“情境即在眼前”使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前；客观的教学情境要引人入胜，学生进入情境后的热烈情绪又反过来丰富入胜的情境，他们发自内心的微笑、哭泣、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解……都使学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化，当他们禁不住挥动着举起的小手，向教师暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为儿童的“自我需要”。

（2）运用实物演示设置情景

在教学过程中，教师在教有关生活用品、交通工具或动植物等类别的词语时，可利用实物、简笔画或视频等直观教具吸引学生的注意力，进而帮助学生以最简洁的方式进行记忆，例如在上《自选商场》这篇课文时，可采用图片结合展示实物的方法，先让学生们自己说说在自选商场购物的经验，从而顺利导入课文认识实物和商品名。此情景贴近学生的生活实际，整堂课中学生的表现很积极，气氛十分活跃。

（3）创设游戏情景

游戏是一种全方位的参与活动，喜欢游戏是孩子的天性，能在游戏中学，对学生来说首先就降低了学习的心理负担，其次可以提高记忆效率，因此我在教学实践中注重顺应孩子的天性，创设各种生动有趣的游戏辅助教学，如“词语接力赛”、“你做我猜”、 “一字开花”等新颖有趣的游戏。这些小游戏，不仅满足了学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的小主人。

（4）编口诀或创设音乐情景

音乐的语言是微妙的，有美感，往往使人心驰神往。它能以特有的旋律、节奏，把学生带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。小学生多偏爱唱歌，因此我认为编写一些与课文内容相关的口诀或儿歌，学会了口诀也就学会了知识点，一举两得。比如在教声调的标法时，我就采用了编口诀的方法，“有a标a，没a标e/o，i/u在一起标在后”，学生就能较轻松的接受知识点了，而且还便于他们进行长久记忆。

情境教学的运用，给课堂带来了生气，改变了以往的“注入式”教学那种闭门读书、单一的“听分析”的被动学习的状况。且它针对小学生思维的特点，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生合理地使用大脑，使学生在学习过程中，能够获得探究的乐趣，从而真正实现学生学习方法的改进，变“要我学”为“我要学”，从而更好地达成教学目标。

参考文献

[1]李吉林.情景教学实验与研究[M].上海：语文教学与研究出版社，2002.

[2]李京熊.情景教学的策略研究[J].教育探索，2005，（5）69～70.

[3]张冠伟.四步情景教学模式[J].2002.