活跃课堂气氛，创造精彩课堂

朱钧安

【摘 要】学生参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败。我在教学实践中尝试，从课堂环境、教学方法、学习方法三个方面来探究如何培养学生的参与意识，真正做到“以人为本”，从而使课堂成为学生展示才华的舞台。

【关键词】主动参与 问题情境 课堂活动

在社会变革的今天，教育正面临经济全球化，社会知识化与信息网络化的影响，知识信息正在以前所未有的速度增长，社会对教育、对人才培养提出了更高的要求。传统的教育过程是建立在教师和教材是知识的源泉，学生是被动的接受者这种学习观的基础上的，即“教师是劳动者，学生是产品，”但未来教育过程的重点并不只是传授知识，更着重于培养学生的创新精神和实践能力。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”让学生“学会求知，学会做人，学会劳动，学会生活”，成为适应二十一世纪发展需要的人。为此，以教师为主导，以学生为主体，使学生人人参与到教育教学中来，是每一位教师必须认真研究的问题。那么在初中数学学科中如何培养学生的参与意识，是我们目前很有研究价值的一个课题。

数学教育的本质是提高公民的数学素养，使学生不仅是学习数学结论，更要学习数学的思想方法，培养“创新精神和实践能力”。要实现这样的目标，教师就不能只满足于学生遵守课堂纪律，认真听教师讲课，完成布置的作业，考试考出好成绩，而应重视在教学中培养学生的主体参与意识。

一、创设一个宽松、和谐、民主、平等的课堂环境

在新课程理念下，宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。心理学家罗斯认为：一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现。因此，教师必须真正树立“以人为本”的教育教学观、突出学生的主体地位、尊重他们的个性，在数学课堂中实施民主教学，创造宽松、和谐的参与环境，才能够提供学生以足够的心理安全感，激发他们产生学习的需求和兴趣，带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动，从而培养他们的参与意识。要达到这一点，首先，课堂教学中应充溢师生情感的对流。教育心理学认为，情感是影响课堂教学效率的主要因素，在课堂教学中，通过师生之间的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐，因此情感是课堂教学中的润滑剂、催化剂，所以教师在课堂教学中应做到与学生情感沟通，构建一种师生共进退的良好气氛。古人言“亲其师，才能信其道”，这就要求教师在课堂教学中做到以情激情，以趣激情，以动激情，以美激情，即教师不仅要精神饱满，热情洋溢，体态活泼，语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，使学生始终处于最佳兴奋状态。同时教师应注意适时、适度，针对学生个性丰富的特点，灵活地使用激励性评价机制。如“好极了”“真不错”“你想到了老师前面”等或一个轻轻的手势，一个点头，一个微笑，一个热烈专注的目光，一个爱抚的动作，都会使学生进入你情感的怀抱，这时学生会没有参与的兴趣和欲望吗？ 其次，在课堂上要创设开放的人文环境。允许学生提出不同的意见，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生，学生设计出的办法、方案，只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴含着创新的火花。因此，对于敢大胆想，又超出了你设计范围的学生应在给予肯定鼓励，同时恰当引导，不要简单斥之为“你错了”“怎么想的”。例如在学习一元二次方程的解法时，解方程X2 - 2X=3，大部分学生都知先移项，再因式分解很容易得到答案，在巡视时发现一个学生却是这样解：X（X - 2）=3×1或X（X - 2）= （-3）×（-1），由第一个式子解得X=3，由第二个式子得到X= - 1，这样也得到方程的两个正确的解，大家都知道不移项就因式分解是因式分解解方程之大忌，于是笔者让这位同学到前面板演，同学们讨论这种解法，尽管说不出解法正确的理由，但都认为答案是正确的，笔者也表扬了他的创造发现，同时提出问题：是不是一般的方程也都能用这种解法？这时学生特别活跃，举出了很多的方程不能用此法来解，因此让学生更加清楚地理解了因式分解法解方程的一般步骤。课后还要求有兴趣的同学去探讨：具有怎样特点的方程才能用这种方法解？得到了不少好结论，更重要的是，那位没认真听讲的同学参与热情被激发起来了。第三，要尊重每个学生，平等对待每个学生。教学中注意面向全体学生，力争提供给人人表现的机会，不要总是只抽举手（或成绩好）的学生发言，而对那些不举手（或存在犹豫心）的學生却鲜少问津，长久如此，课堂气氛会因失去依托而变得冷清，学生的参与热情也就不高了。因此应给与每一个学生恰当的关注，让他感受到教师的关爱，让他知道教师时时关注着他的进步，聆听着他的脚步声。再次为了成功营造良好、和谐的课堂气氛，平时，师生情感的交流、民主相处亦是实现课堂主体性参与的平台。例如，在课间、闲暇时候和学生一起谈谈心，说说笑话，摆摆龙门阵，一起游戏，消除学生对老师敬而远之的心理，建立起一种平等，信任的情感，学生亲近你，接纳你，信服你，主动参与便有了一个好的基础。

二、创设富有情趣的问题情境，让学生积极、主动参与

问题构成了一切科学活动的实际出发点，学生课堂参与的程度，很大程度上受制于教师对问题的设置是否合情、合理、科学，是否有适于学生进入主动参与的情境。认识心理学认为：学生要获取某种知识，就要把知识同化到已有的认知结构中去。课堂教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣的活动，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习，理解，领略学科知识的真谛。因此，教师应从学生熟悉的感兴趣的现实生活中寻找学科知识的原型，寻找贴近学生的生活体验的事例，从学生已有的认知结构出发，充分发挥问题的独特诱导力，往往能使学生不自觉地融入问题情境，首先成为一个无意识的参与者，但在一次次 的识别问题、解决问题以及尝试错误的过程中，必须要调动各方面的智力参与，逐渐发展成为独立思考的学习者，并在自我监控和反思的过程中，渐次发展为独立自主的思考者和学习者，从而在不知不觉中提高了自主从事数学学习的意识。

三、创设机会，让学生参与小组合作、讨论交流

学生个体是存在差异的，这种差异主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此教师应该尊重学生的个体差异，创造能满足多样化学习需要的环境，学生才可能人人参与，然而教学要求却要在较短的课堂时间内集体完成教学任务，因此对于接受能力较差的学生，常常因没有能掌握某个知识点而不能参与课堂。小组合作、讨论交流的学习方法则可较好地解决这一矛盾，能发挥群体智慧使学生在和谐的气氛中，共同探索、互帮互学、相互启发，相互提高。

同时，心理学家认为：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作、讨论交流为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。另外，除了师生讨论外，学生之间的多向交往，允许生生互动，有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，从而形成一种良好的学习数学的氛围，学生更易主动参与其中。

因此，教师若经常性地创设有一定开放性、探索性的问题，抓住时机让学生在独立思考、小组合作、讨论交流中解决问题获得知识，有利于培养学生创新能力和参与意识。

例如：在浙教本第四册《§13.5平行四边行的判定》例1的教学：

题目为：已知：（如图4）在平行四边形ABCD中， E、F是对角线BD上的两点，且BE=DF，求证：四边形AECF是平行四边形。

在引导学生完成证明后，我设如下问题：若把条件BE=DF去掉，另添什么条件能使原结论仍成立？让学生分成八个小组合作，互相讨论交流，学生讨论很激烈，这时教师四处巡视，了解讨论程度和进程，并为遇到困难的小组作参谋，学生得到很多自己认为满意的条件，笔者要求每小组选一个最为得意之作发言，典型有以下几种：（1）BF=DE；（2）AE⊥BD于E，CF⊥BD于F；（3）AE，CF分别是∠DAB，∠DCB的平分线。然后叫其他小组任选一题加以验证，由于可以对同学进行评价，学生的主动力参与热情很高，在探索过程中发现：只要把上述条件转化为BE=DF即可，这样既让学生体会到数学中重要的化归思想，也开阔了思路，更使不同层次的学生都能参与其中，都能有不同的发展。

又如：在学习第三册《§9.3三角形全等的判定公理2》时，我先展开一个纸剪的三角形（如图5），然后撕成两部分（如图6）

问：若再剪一个与刚才一样的三角形，怎么办？

学生被问题广泛地调动起来，沉浸在对问题的热情探索中。于是笔者先让学生独立思考几分钟后，鼓励学生小组合作、讨论交流来解决。有的认为只需第一部分；有的说只需第二部分；有的认为必须把第一、二部分再拼起来……众说纷纭。但学生在互相争论、说服的过程中，逐渐都悟出来了：只需第二部分，并发现一个三角形只需角边角确定，它的形状和大小也就确定了。这时让学生翻开书看判定公理，学生兴奋地觉察“我发现了公理啦！”，这一小小的发现对学生来说是很有意义的，它足以使学生享受到发现的喜悦而倍受鼓舞。因此，整个教学过程，学生情绪饱满，思维活跃，在愉快的心情中顺利的接受了教师所要传授的知识。

因此，通过小组合作、讨论交流，帮助学生改变那种独学而无友、孤陋而寡闻的状况，使学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听，质疑、说服、推广，而直到豁然开朗，从而认识自我，树立自信，增强参与热情，并逐渐学会如何与他人切磋、研讨，提高学习效率。

四、开展数学活动课，发挥数学学科优势

数学活动课是以学生活动为中心设计和组织的课程形态，从参与角度讲，活动课具有一般数学课无法比拟的优势。数学活动课的内容可包括：数学游戏、数学模型制作、编拟数学问题、数学调查、撰写和宣讲数学小论文等等。因此教师若能有计划、有目的地针对教材内容，定期安排生动有趣的数学活动课，通过这些活动能给学生创造开阔的空间，促使学生认识数学，能有效地激发学生学习数学的积极性，充分发挥学生的主动性、创造性，从而培养了学生的参与意识。

总之，通过创设宽松、和谐、民主、平等的课堂环境和创设问题情境，通过学生小组合作、讨论交流学习和开展数学活动课能够有效地培养学生的参与意识，有利于实现数学课程的育人目标：人人学有价值的數学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献

[1]孙晓天，数学通报，北京：数学通报编辑委员会，2004年第12期

[2]郑洁，中小学数学，北京：北京报刊发行局，2004年第10期