刍议提升中职学生英语口语能力的困境与对策

周银花

[摘           要]  对中职旅游专业的学生而言，良好的英语口语表达能力是提升他们未来就业竞争力的一个重要砝码。然而，当前，因为中职学生对英语口语训练活动缺乏兴趣，导致他们在英语口语训练活动中不想说;学生对自身口语表达能力缺乏自信，导致他们在英语口语训练活动中不敢说;口语交际训练缺乏一定的语言情境，导致他们在口语训练活动中不会说。在理论联系实际的基础上，论述提升中职学生英语口语表达能力的有效策略。

[关    键   词]  中职学生;英语口语能力;困境;对策

[中图分类号]  G715              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0102-02

众所周知，听、说、读、写是英语学习的四个基本方面。在应试教育背景下，无论是对教师来说，还是对学生而言，都过分注重听、读、写能力的培养。在一般的英语考试中，很少考查学生的口语表达能力，所以教师和学生对口语训练也就不够重视。

殊不知，学习英语的最终目的是要在一定的情景中准确地运用英语与人交际。教师和学生对口语的严重忽视必然导致整个英语的学习过程与学习英语的最终目的背道而驰。如此一来，“哑巴英语”也就成为英语学习的一种必然现象。

归因于中职旅游专业的学生毕业之后所从事的工作性质，他们学习英语更要以实用为主。中职旅游专业的学生毕业后大部分从事导游工作，一口流利、标准的英语自然能够大幅提升他们在导游工作岗位上的竞争力。下面笔者在理论联系实际的基础上，简单论述提升中职学生英语口语能力的困境与对策。

一、提升中职学生英语口语能力的困境

作为一名中职英语教师，通过对自己英语课堂的深刻反思，发现提升中职学生口语表达能力主要面临学生对口语训练不感兴趣、对自己缺乏自信以及口语交际缺少语言情境等困境。

（一）缺乏兴趣，学生不想说

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”学生对教师精心组织的口语训练活动不感兴趣，不愿意张口，不想说。学生不想说，提升学生的英语口语表达能力自然也就无从谈起。其中的原因是多方面的，如教师设计的口语训练活动内容与学生的认知水平不相符以及教师采取的口语训练活动形式与学生的兴趣爱好不相符等。

（二）缺乏自信，学生不敢说

在通向成功的道路上，自信是帆，是推手，是内驱力。绝大部分中职学生都缺乏自信心，这是一个不争的事实。因为中职学校的生源几乎都是在初中阶段学习状况比较差的学生。这些学生在初中学习阶段，因为自己的学习成绩不理想，直接导致他们对自己的学习能力缺乏自信心。

中职学生对自己学习能力缺乏自信心表现在中职英语课堂口语训练活动中就是畏畏缩缩、胆小羞怯、不敢说。因此，学生对自己缺乏自信心，不敢说也就成为提升中职学生英语口语表达能力的又一困境。

（三）缺少情境，学生不会说

具体的生活情境是语言存在的根本。离开了具体的语言情境，语言也就如同无本之木、无源之水。在中职英语口语训练过程中，因为缺少一些现实的语言交际情境，导致学生不会说。

在口语训练过程中，如果教师不能为学生创设一些语言交际情境，学生自然就无话可说。相反，如果教师能够紧紧围绕口语训练内容，精心创设一些语言交际情境，那么，当学生置身于这样的交际情境中时，就会产生迫不及待想要表达的欲望，主动寻找表达的方法。如此以来，在形象逼真的语言交际情境中，学生也会逐渐学会运用英语表情达意。

二、提升中职学生英语口语能力的对策

毋庸置疑，为了提升中职学生的英语口语表达能力，教师必须要正视中职英语口语训练过程中的各种困境，并在此基础上结合中职学生的认知水平以及兴趣爱好等，利用各種教学辅助手段，想方设法探寻一些提升中职学生英语口语表达能力的对策。

（一）在口语交际训练中融入趣味元素

鉴于中职学生对英语口语交际训练缺乏兴趣的现状，教师必须千方百计在口语交际训练活动中融入一些趣味元素。以这些趣味元素为导火索，教师就可以“引爆”中职学生对英语口语训练活动的浓厚兴趣。

那么，教师如何在英语口语训练活动中融入一些趣味元素呢？首先，教师应该对口语训练活动的内容进行深入挖掘。教师不仅要挖掘口语训练活动内容中的语言素材，还要挖掘口语训练活动内容中的文化知识等。从这些语言素材以及文化知识中，教师要慧眼识珠地找寻一些趣味元素。其次，教师要对学生的认知水平和兴趣爱好有全面的认识和深入了解。唯有如此，教师才可以搭建一座连接口语训练知识与学生兴趣爱好的桥梁，才能切实激发学生参与口语训练活动的浓厚兴趣。再次，教师要丰富口语训练活动的形式，凭借丰富多彩的口语训练活动形式调动学生参与口语训练活动的积极性，激发学生参与口语训练活动的浓厚兴趣。

以外研社中职英语基础模块第一册“Unit 3 A Good Tour Guide”这一单元为例，为了激发学生参与口语训练活动的兴趣，教师可以在深挖教材教学内容的基础上找寻一些语言素材和文化知识等。“concern，consideration，duty，eldly，in a polite way”等这些词汇是学生在本单元口语交际过程中必须用到的，因此，教师要让学生熟读并牢记这些词汇。

紧接着，教师可以在网络上搜索并剪辑一段导游带领游客游览某景点的视频。然后，教师利用“配音秀”等配音软件让学生对这段视频进行配音。当然，学生在配音的时候必须要使用本单元的重点句型和词汇。让学生利用“配音秀”软件为一些导游带领游客游览景点的视频配音，能够极大地激发学生参与口语训练活动的兴趣。

中职学生对口语训练活动的浓厚兴趣如同一只无形的推手，推动提升中职学生英语口语训练活动的实效性。

（二）在口语交际训练中创新评价方式

对教师的教学来说，评价好比是掌控教学方向的方向盘;对学生的学习而言，评价就好比是产生学习动力的推进器。

在提升中职学生的英语口语表达能力方面，评价有着无可替代的作用。当中职学生在英语口语表达过程中迷失方向的时候，教师的评价能够让学生迅速找准方向;当中职学生在英语口语表达过程中缺乏自信的时候，教师的评价能够让学生瞬间找回自信;当中职学生在英语口语表达过程中遇到困难的时候，教师的评价能够让学生逐步摆脱困境。

为了更好地发挥评价在提升中职学生口语表达能力方面的作用，教师必须想方设法创新评价方式。

以“配音秀”软件为例，当学生完成对视频的配音之后，教师可以让学生将自己的配音视频分享到班级微信群中。然后，教师再要求全班学生从中评选出最好的三段配音视频。教师必须要求学生公正、公平地进行评选。对评选出来的优秀配音视频，教师不仅要让学生在全班学生面前展示，还要将这些优秀配音视频作为一次优秀作业，记入学生英语学科考核成绩中。这样的评价方式不仅能够调动中职学生参与英语口语训练活动的积极性，还能切实提升中职学生学习英语的自信心。

相对于一成不变的评价方式，教师创新的评价方式能够更好地发挥调控教学方向和触发学习动力的重要作用，能够切实提升中职英语课堂口语训练活动的实效性。

（三）在口语交际训练中创设逼真情境

情境是语言赖以生存的土壤。当学生将自己置身于某一种交际情境中时，他们就会产生迫不及待想要表达欲望。这种强烈的表达欲望自然也会成为学生提升自身口语表达能力的一种内驱力。

在中职英语口语训练活动中，部分教师经常脱离现实的语言交际情境，空谈中职学生口语交际能力的提升。殊不知，学生对这样的训练方式压根就“不来电”，没有兴趣、缺乏表达的欲望，学生在提升自身口语表达能力方面自然会缺乏内驱力。缺乏内驱力，学生口语表达能力的提升幅度当然也就非常有限。

因此，在中职英语课堂教学中，为了激发学生的表达欲望，教师要紧紧围绕口语训练活动的内容，紧密结合学生的认知水平，密切联系学生的实际生活，巧妙地利用各种信息技术教学手段，创设形象逼真的口语训练情境。

事实上，前面提到的在教学中职英语基础模块“Unit 3 A Good Tour Guide”这一单元时，教师剪辑的视频片段正是教师创设的语言交际情境。这样的交际情境虽然是虚拟的，与学生的实际生活却是紧密相连的。让学生在这种虚拟的语言交际情境中练习语言能够为学生在现实生活中灵活自如地运用这些语言奠定坚实的基础。

此外，在中职英语教学中，教师还可以通过创设形象逼真的教学情境让学生表演课本剧。以表演主旨鲜明、内容丰富的课本剧为契机，学生不仅能更进一步地理解文本内容，还能够大幅度提升自己的口语表达能力。

当中职学生将自己置身于形象逼真的英语口语训练模拟交际情境中时，他们的表达欲望就会油然而生。以强烈的表达欲望为内驱力，中职学生的英语口语表达能力就会得到循序渐进的提升。

三、结语

综上所述，面对中职学生英语口语表达能力提升的现实困境，教师要坦然面对、积极应对。面对中职学生对口语训练缺乏兴趣的现实困境，教师要立足口语训练内容，想方设法在口语训练活动中融入一些趣味元素，据此激发学生口语训练的兴趣，让学生想说，进而提升中职学生英语口语训练活动的实效性;面对中职学生在口语训练过程中缺乏自信的现实困境，教师要密切关注学生的实际表现，求真务实地在口语交际活动中创新各种评价方式，以此提高学生口语表达的自信，让学生敢说，进而提升中职学生英语口语训练活动的实效性;面对中职学生口语训练活动缺少语言交际情境的现实困境，教师要紧密结合学生的实际生活，恰如其分地在口语交际活动中创设形象逼真的教學情境，借此让学生选择合适的表达方式，让学生会说，进而提升中职学生英语口语训练活动的实效性。

总而言之，良好的英语口语表达能力能够为中职旅游专业的学生就业增加砝码。因此，中职英语教师要直面提升中职旅游专业学生口语表达能力的困境，立足教材内容，着眼生活实际，想方设法、富有成效地提升中职学生的英语口语表达能力。

参考文献：

[1]古淑娟.中职英语口语教学的困境和对策[J].柳州职业技术学院学报，2015（1）：103-106.

[2]李繁.中职英语口语教学的困境及解决对策[J].教育界，2015（9）：142.