基于多元目标理念的目标设计与达成

摘 要：本文以多元目标理念为指导，以《新维度英语》教材中“Life Cycle of a Butterfly”一课为例，论述了如何基于多元目标理念确定本课的教学目标，如何围绕教学目标设计能让学生亲身体验“做”或“学”的学习活动，从而最大限度地达成教学目标。

关键词：多元目标；目标设计；学习活动

课例研究背景

在多元目标理念指导下的英语课程框架中，有三个各自独立又相互影响、相互融合的目标，即：1. 社会文化目标。社会文化目标包含行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合以及多元文化与国际意识。2. 思维认知目标。思维认知目标包含积极的心理品质、多层次的思维能力和有效的学习策略。3. 语言交流目标。语言交流目标包含基本语言知识、基本语言技能和交流沟通策略。而“多元”的含义是指每一个目标既是独立的，又是与其他目标相互渗透、相互影响的。

北京市朝阳区第二实验小学英语学科团队结合学校“多彩童年”的办学理念，以“多彩·多元·多快乐”为英语学科课程建设的核心理念及发展方向，以基础课程、体验课程、分享课程三个维度为路径，整体构建了“Colorful English”课程体系。其中，“NN Task”是基于《新维度英语》教材开展的基础类英语学科实践活动。在此活动中，教师跳出传统的“功能+结构”教学模式，在教学中更多地关注语言意义，依据学生的能力及其生活背景，开发、设计有利于学生成长的实践活动，致力于帮助学生使用语言表达自我。该教学活动以任务为驱动，关注对多层次思维能力的培养，特别是注意引导学生在此過程中进行分析、解释、记忆和应用等活动。在这一背景下，笔者执教了《新维度英语7》Unit 6 “Life Cycle of a Butterfly”一课。

本课是由五个段落组成的科普性文章。文章第一段讲述蝴蝶在叶子上产卵，第二段讲述卵孵出了幼虫，第三段讲述幼虫开始结茧，第四段讲述茧变成了蛹，最后一段讲述破蛹化蝶的过程。文章非常有条理，并且每一段都以“The first stage”“The second stage”“The third stage”“The fourth stage”“The fifth stage”的句式引领。但四年级学生理解科普性文章并不容易，虽然文本语言易懂，学生却在表达上存在一定的障碍。不过，学生们已经在四年级的科学课上学习了中文语境下的蝴蝶的生长过程，对文章的内容并不陌生，只是对文章中的个别英文词汇如“pupa”“eggshell”等不太熟悉，但这并不影响学生整体理解文章的主要内容。而文章中的一些重点语块信息，如“laying eggs on the leave”“they eat their own eggshells and the leaves”“they start to make another shell”“the butterfly takes a couple of hours before it can fly”等，则需要教师在教学过程中逐渐渗透、归纳和总结。

本班学生已有四年的英语学习经验，并且从低年级就开始接触绘本，积累了大量学习分级读物和《新维度英语》教材的经验。学生们也初步掌握了一定的阅读策略，例如跳读、细读和读中做标画等。同时，在日常的阅读课中，教师倡导的小组合作学习方式使学生们的合作意识逐渐增强。此外，大部分学生具有较强的自主阅读能力，乐于感知新事物，愿意参与课堂讨论，能简单地发表自己的观点，但是也有个别学生的英语基础较为薄弱，自信心不强。

教学目标设计思路

“Life Cycle of a Butterfly”一课的文本依托多元目标理念中的社会文化目标，将社会知识与学科知识进行了融合。社会知识与学科知识融合包含两方面的含义，其中一方面是指学习者通过学习英语扩大了知识面，广泛地了解了世界各国的优秀文化和各种有助于健康成长的知识，如生活常识、科技知识和人际交往方面的知识。另一方面指学习者通过学习英语，也学习了其他学科的知识，特别是运用英语和学生已有的生活经验和常识去理解科学、数学、体育、音乐、美术和思想品德等学科的知识。

本课的主要内容是学生在四年级的科学课上已经学过的蝴蝶生长过程。真实的交际活动是语言学习的关键，有意义的操练可以促使学习者学习语言，因此笔者在课堂教学中采用了任务型教学法。在读前环节中，笔者让学生根据已有的生活经验和学科知识说出蝴蝶生长的各个阶段，然后对其进行初步排序，将社会知识与学科知识进行有效的融合。

基于以上的理念和分析，笔者确定了本课的第一个教学目标：学生能够了解蝴蝶从卵变成蝶的生长过程。

如前文所述，多元目标理念中的思维认知目标包含多层次的思维能力和有效的学习策略。任何一种学科能力的发展都要在学生的思维活动中达成。离开思维活动，则无学科能力可言。因此，学生的某个学科能力结构应当包含体现其个体思维的个性特征，即个体思维品质。所以，在研究某个学科能力结构时，教师应考虑到思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性这五种思维品质。同时，有效的学习策略也是思维认知目标的组成部分，掌握有效的学习策略能培养学生的学习能力，而学习能力与思维密不可分，学生一旦掌握了学习策略，还可将其用于其他学科。

由于本课的文本是一篇科普性文章，且段落清晰、条理分明，因此笔者采用了以下阅读教学策略。

在读前环节中，教师让学生根据已有的知识对蝴蝶的生长过程进行初步判断。在读中环节中，笔者采用Jigsaw Reading的阅读方法组织了多次小组合作活动。其中，第一次小组合作活动是让学生在阅读中初步判断蝴蝶的生长过程，并在思维导图中写出与这一过程有关的语块；第二次小组合作活动是让学生完善语言、内化语言，将语块生成为句子，提升思维高度；第三次小组合作活动是让学生制作picture book，对蝴蝶的生长过程进行初步归纳和叙述，培养学生的语言运用能力。笔者通过板书上的思维导图呈现语篇结构，引导学生用所学知识对语篇进行初步归纳和总结。

基于以上理念和分析，筆者确定了本课的第二个教学目标：学生能够用“The first…”“The second…”的句式对蝴蝶的生长过程进行初步归纳和总结。

在这两个教学目标的基础上，多元目标理念下的语言交流目标就有了比较实际的话题和内容。英语教育是语言教育，学生在通过学习英语达成上述目标的同时，还要锻炼自己的语言运用能力。因此，笔者在读前活动中让学生对蝴蝶的生长变化顺序进行充分的猜测和讨论，在读中活动中又多次组织小组合作活动，让学生在讨论中运用语言。

在读后环节中，笔者播放了一段有关蝴蝶生长过程的视频片段。播放视频后，笔者让学生用学过的语言知识给视频配音，该活动很好地实现了运用语言的目标。

笔者布置的家庭作业是让学生在微信群中上传自己的配音作品。该作业承接了课堂上的教学内容，使课内知识在课外得以有效延伸。

基于以上的理念和分析，笔者确定了本课的第三个教学目标：学生能够用英语描述蝴蝶的生长过程。

教学过程设计

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生预期达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，因此教学目标是教学的基本前提。为了达成本课的教学目标，教师设计了以下教学步骤。

1. Pre-reading：Guess and say

在多元目标理念下的语言交流目标中，交流沟通是学生学会与人沟通、与人相处的重要技能。

（1）笔者出示蝶卵的图片，让学生猜测是什么，以激发学习兴趣。

T： Can you guess what are they？

Ss： They are butterflies eggs.

笔者可以追问学生：“Why do you think they are butterflies eggs？”

（2）笔者出示蝶蛹的图片，让学生猜测是什么。如果学生不知道，则出示“pupa”一词，让学生尝试读出这个单词。

T： Do you know what it is in this picture？ I can tell you. It is a pupa. Can you try to read it？

Ss： Pupa.

（3）学生说出蝴蝶生长的其他阶段的关键词，并将相应图片随机粘贴在黑板上（如图1所示），呈现本课主题“Life Cycle of a Butterfly”。

T： How about other pictures？

Ss： Egg， worm， shell， butterfly.

T： Yes. Today we are going to talk about the life cycle of a butterfly.

[设计意图]

读前环节围绕语言交流目标展开，学生通过观看图片、猜测内容和free talk等活动了解蝴蝶生长的五个阶段，导入本课主题。由于语篇材料与学生的生活经验有一定联系，因此本文的认知难度会大大降低。此外，教师的设问也能使学生明白与人交流时要言之有物，不能背诵交际套话。这一环节为达成本课的第三个教学目标作了铺垫。

2. While-reading

Step 1 Read and understand

在多元目标理念下的社会文化目标中，学生需要通过英语去学习其他学科的知识，特别是要将英语和已有的生活经验、常识相结合，来理解其他学科的知识。

（1）Put the pictures in the right order.

笔者请一位同学结合自己的科学知识，在黑板上将蝴蝶生长变化的五个阶段图片排成正确的顺序，其他同学在小组内给图片排序。

T： Who wants to come here to put the pictures in the right order？

（One student goes to the blackboard to put the pictures in the right order.）

T： OK. Other students take out the pictures from your bags. And then， please talk about these pictures and put them in the right order. The group leaders are in charge of your groups.

（Ss talk about these pictures in groups and put them in order under the charge of their group leaders.）

（2）Silent reading.

学生默读整篇文章，验证自己摆放的图片顺序是否正确，并完成图片中“The____ stage.”的填空（如图2所示），理解文章大意。

T： Lets read the whole passage to check answers and fill in the blank.

（2）总结并梳理板书内容，让学生给每个生长阶段标出所需的时间。

学生通过阅读语篇，了解了本课提到的蝴蝶生长过程大约需要两个月。教师可以拓展学生的思维，让其思考是否所有蝴蝶的生长时间都一样，并让学生在课后查阅资料。

T： Lets look at the blackboard. After two weeks we can see worms. After three weeks， they make another shell. About one month later， we can see the butterfly. So how long is the life cycle of a butterfly？

Ss： About two months.

T： Do all butterflies need two months to grow？ Please surf the Internet to check the answer after the class.

[设计意图]

笔者围绕语言交流目标，通过让学生展示各自的picture book培养他们的语言运用能力。

3. After-reading

笔者让学生观看蝴蝶生长过程的视频片段，然后继续阅读文本并在小组内讨论，用生动的语言为视频配音。

T： Lets watch the video and then use your language to dub the video.

[设计意图]

笔者围绕语言交流目标，通过给视频配音的活动让学生运用语言，进一步提升他们的语言运用能力。

教学设计特色和反思

《新维度英语7》Unit 6“Life Cycle of a Butterfly”的文本是一篇科普性文章，笔者基于多元目标理念中的社会文化目标、思维认知目标和语言交流目标，采用任务型教学法进行课堂教学。本课的教学设计层层递进，让学生的思维逐步提升。在授课过程中，笔者让学生在第一次小组合作活动中完成语言输入，在思维导图中写下语块，初步了解蝴蝶的生长过程；在第二次小组合作活动中完善语言、内化语言，把语块生成为句子，培养学生的思维能力，并使他们掌握学习策略、发展学习能力；在第三次小組合作活动中，笔者让学生制作picture book，对蝴蝶的生长阶段进行归纳和叙述。学生在小组讨论过程中彼此碰撞出智慧的火花，锻炼了语用能力和思维能力，增加了课堂参与度和语言的丰富性。此外，笔者还通过板书引导学生初步归纳总结所学知识；通过播放视频，让学生更加直观地了解蝴蝶的生长过程；通过配音活动调动学生的参与热情。最后，笔者布置了让学生在微信群中上传配音作品的家庭作业，使得课内知识在课外有效延伸。

在多次的小组合作和教师的指导下，本节课的教学目标基本达成。本课的不足之处在于学生未能充分运用自己的语言对蝴蝶的生长过程进行描述，还是使用了教材中的语言。在评价方面，本课还需增加具体的评价标准，让学生明确可提升的空间。同时，本课也欠缺让学生能在课后进行进一步交流的设计。

参考文献

龚亚夫. 2015. 英语教育新论： 多元目标英语课程[M]. 北京： 高等教育出版社.

胡秀珍，北京市朝阳区第二实验小学六年级英语学科教师兼班主任，一级教师。