基于不同视角的幼儿师范生体育态度和体质健康的相关性分析

范云峰 杜荷花

摘 要：本次研究主要的目的是基于不同视角分析幼儿师范生体育态度和体质健康的相关性。所以在随机抽取幼儿师范生的基础上，完善相应的问卷调查，之后对选择的幼儿师范生进行体质健康测试，最后统计学分析调查结果与测试结果。调查之后发现，幼儿师范生存在的体育态度“一般”居多，体育认知得分和体育行为意向得分明显低于体育情感得分；超过50.00%的同学对于体育认知以及体育理解存在偏差，超过60.00%的同学参与体育锻炼活动存在间断性。所以，在实际工作中，促使学生能够有一个正确的、积极的体育态度，可以从根本上提升幼儿师范生的体质健康水平。所以我们需要从根本上重视以及培养学生的体育情感，最后实现体育行为意向水平的针对提升。

关键词：不同视角 幼儿师范生 体育态度 体质健康 相关性

中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（b）-0088-02

对于社会发展的推动，幼儿师范生是非常重要的中坚力量，并且还会影响到后期祖国建设主力军的培养，所以，幼儿师范生具备怎样的体质健康状况会导致个人的健康以及自身的发展受到直接的影响，并且还会影响到整个国家的有效发展[1]。所以，想要实现幼儿师范生体质健康的提高，那么就需要从根本上促使幼儿师范生积极的参加体育活动。在体育动力调节系统的过程中，体育态度是非常重要的一个组成部分，其会导致个体体育活动受到直接的影响[2]。

1 研究对象与方法

采用分层抽样随机抽取200名幼儿师范生为调查对象。对选择的对象进行问卷调查。编制《体育态度问卷》，涉及十五道针对的题目，在分析体育态度的基础上将其详细划分为以下几个方面：第一个是体育情感方面，第二个是体育认知方面，第三个是体育行为方面，针对问卷内容，每一个方面需要涉及五道题，之后，采用Linker量表评价问卷，采取5级评分方法分析相对应的分值，第一个是非常同意；第二个是比较同意，第三个是不清楚，第四个是不太同意，第五个是不同意[3]。现场发放问卷、回收问卷，发放200份，回收200份，有效问卷100.00%。

2 研究结果

在调查体育态度的总体特征之后发现，性别角度结果：被调查群体中有超过40%的人体育态度“一般”。体育态度等级角度结果：男同学的“积极、良好”持态度为50.60%，女同学的“积极、良好”持态度为54.7%。“态度消极”选项角度结果：女同学所占大小为78.80%。总而言之，对参与体育大部分学生保持态度“一般”的态度，在体育态度的任何一个纬度上，女同学都明显高于男同学，其中最为明显的就是消极态度。

在调查性别、年级对体育态度的影响之后发现。（1）体育情感分析结果：大二年级幼儿师范生和大三年级幼儿师范生差异不明显，但是两者均明显区别于其他年级。（2）体育认知分析结果：大四年级幼儿师范生体育认知与大一、大二、大三年级幼儿师范生之间存在显著的差异，大一、大二、大三年级幼儿师范生体育认知差异不明显。（3）体育行为意向分析结果：大一年级幼儿师范生体育行为意向跟大二、大三与大四三个年级体育行为意向之间差异明显。但是，大一跟大二、大一跟大三、大二跟大四、大三跟大四两两之间年级体育行为意向差异明显。

在调查体质健康测试均分结果之后发现：在完成学校年体质健康测试工作之后，200例學生中，有超过70.00%的学生明显满足要求，达到及格率，但是还是存在少数同学存在不及格的情况，大小为10.00%，其余的为优秀。在对其进行统计分析之后发现，有超过50.00%的同学已经及格，但是，得到其平均分发现并不是非常的理想。不同性别（男、女）；不同年级（大一、大二、大三、大四）各个均分都会平均在70分上下，最低的是大四年级的男同学；只有在大四年级，男同学均分低于女同学均分。同时，女同学的平均体质健康测试得分存在非常小的波动。

总而言之，通过选择不同年级的学生作为调查的对象，调查之后发现，幼儿师范生存在的体育态度“一般”居多，体育认知得分和体育行为意向得分明显低于体育情感得分；现阶段存在超过50.00%的同学对于体育认识以及体育理解存在明显的偏差，并且还会在发生体育行为的过程中，产生非常多不利的因素，造成非常严重的影响。并且，有超过60.00%的同学，在参与体育锻炼活动中存在明显的间断性。并且性别的不同以及年级的不同，会影响到学生对体育的态度，并且影响到各个纬度的总得分。大四跟大一、大二、大三等年级的体育态度总分和体育认知之间存在明显的差异，并且按照不同的年级分层，得到不同的差异性表现。

3 建议

首先，师范学院及师范学院系部需按照实际现状，大力号召响应国家的相关政策，并且实现“阳光体育活动”的落实开展，保证学生可以每天都能有一个小时的时间进行锻炼；并对于《国家学生体质健康标准》应该严格地执行贯彻。设置相应的问卷，定期测试在校的学生，并且准时上报测试得到的数据；对于一个科学的、有效的体育运动知识跟健康健身方法进行宣传及普及，正确树立一个健康的、正确的、积极的、向上的健康体育思想[4]。其次，在实施不同形式体育教学组织模式的基础上行，正确实现教学内容的丰富，多样化课外体育活动形式，丰富化体育竞赛的组织形式；教师应该做到“因材施教”，对于一些体育活动，应该按照标准分层次举行，并且从根本上激发学生积极参与体育运动的热情与兴趣，充分调动学生的参与动力及积极性，争取促使现阶段幼儿师范生可以具备更多的机会，可以更加有效地参与到体育锻炼活动中，并且实现体育参与乐趣与参与价值的逐步体会。最后，各级师范学院在分析实际情况的基础上，组织一系列高年级体育活动，促使每一位学生都可以积极参与进去，完善相应的管理制度，将其作为考核评价体系中重要的一个环节。多样化丰富组织形式，设置体育选修课以及相应的社团活动等，最后争取实现体育教育活动的延续，实现大四学生整体体质的提升，最后更加有效地步入社会，发挥幼儿师范生最佳的社会价值。

参考文献

[1] 李程秀，贺仕刚，周欣.体育社团对幼儿师范生体质健康及锻炼态度的影响[J].体育科学研究，2016，20（1）：64-68.

[2] 姜晓红.体质健康水平视角下小学生家庭体育态度的调查研究[J].青少年体育，2017（9）：127-128.

[3] 侯令忠.幼儿师范生体质健康现状及影响路径解析[J].安康学院学报，2012，24（4）：95-97.

[4] 曹卫.幼儿师范生体质健康与体育态度、体育行为关系研究[J].中小企业管理与科技，2012（11）：261.