团队建设策略对初中女生体育学习投入影响的实验研究

吴忠燕

摘 要：采用文献资料、实验研究、逻辑分析、数理统计等方法，对初中女生的体育学习采取团队建设策略的教学过程，研究结果：（1）体育教学的团队建设策略一定程度上有助于提高初中女生的体育学习投入；（2）体育教学团队策略的实施受到初中女生的体育学习兴趣、体育教师教学方法、教学内容等因素的影响。结论：（1）初中体育教学实施团队建设策略能提高体育教学质量；（2）体育教学团队建设策略对体育兴趣高的女生体育学习投入具有正向促进作用，且效果明显；（3）团队建设策略实施过程中体育教师教学方法的合理应用对女生体育学习投入起正向促进作用；（4）团队建设策略在不同的教学内容的实施应用上产生的效果不同。

关键词：团队建设策略 初中女生 学习投入 实验研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）06（b）-0198-03

学习投入指学生在学习过程中，积极参与各项学习活动，深入地进行思考，充满活力地应对挑战和挫折，并伴有积极的情感体验[1]。Kleim和Conndl证明学业投入、成就和学校行为之间的关系，并且得出在各种经济社会地位的人群中具有一致性的结论[2]。相反，缺乏学业投入会给学生带来包括学习成绩不良和辍学可能性增加等严重的后果[3]。国内不少学者通过研究也证实了学习投入与学业成绩之间的关系。例如，乔晓溶[4]和孙蔚雯[5]通过研究发现中学生学习投入对成绩有显著的影响。可见，学习投入反映了学生对于正在经历的学习活动，在认知、情感和行为上的投入状态，是衡量教育质量和学生发展状况的重要指标，是学业成就的重要预测指标，是学生学业成功的关键因素。而中學生的体育学习投入，尤其是初中女生这一正处于青春期（生理和心理发育渐趋成熟）的特殊群体，对其进行体育学习投入的研究具有一定的积极意义。团队建设策略对中学生的体育学习投入影响在国内其他研究者的研究中已具有一定的显现，初中女生由于在生理发育水平上正处于青春期，不爱运动，这些都会对初中体育课的教学带来挑战。因此，本研究想进一步挖掘中学体育课采取团队建设策略对初中女生的体育学习具有哪些影响，探讨提高初中女生体育学习投入的有效手段。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

福州时代中学初一年级，选取两个班的女生各20名配对成两个实验组和对照组。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过学校图书馆、互联网Internet、期刊、杂志、报纸等查找研究的相关文献资料，为本研究提供理论支撑。

1.2.2 问卷调查法

对实验组和控制组对象进行实验前测，收集实验前数据。实验结束后，对实验组和对控制组对象进行实验后测，收集实验后数据。问卷调查的内容主要涉及学生体育学习投入等方面的影响因素。

1.2.3 专家访谈法

前期通过面谈、电话采访等形式咨询专家，对本研究的意义、问卷选取、修订以及研究的重点等问题向相关专家进行咨询，寻求有效方法解决研究过程中遇到的困难。

1.2.4 教学实验法

为保证实验的信度和效度，从初一新生中选取2个班级女生（形成2个组）为实验对象，配对形成实验组和控制组。同时为减少其他因素对实验结果产生干扰，全程由同一老师独立操作完成。

1.2.5 数据统计法

所测原始数据录入计算机储存于Microsoft Excel，建立数据库；SPSS 16.0软件完成数理统计，使用重复测量的方差分析等常规统计方法，设置差异显著性水平P<0.05*，高度显著性水平P<0.01**。

1.2.6 逻辑分析法

对数据统计的结果进行科学逻辑的分析，最终得出结论。2 研究结果与分析

2.1 教学实验前后体育学习投入数据分析

利用国内相关成熟的学习投入量表对福州时代中学初一年级的女生（A班、B班）进行了体育学习投入的实验前的测量，量表内容主要包含三个维度（行为投入、情感投入、认知投入），在进行实验前的测量中发现初中一年级A、B两个班的女生在体育学习投入的这三个维度上在教学实验前的水平不具有差异性，显著性水平P值分别为行为投入为0.132，认知投入为0.441，情感投入为0.350，P值均大于0.05，对这两个班的女生进行了简单的实验分组，A班为对照组，进行为期10周的健美操教学，B班为实验组，应用团队建设策略进行同样为期10周的健美操课程的授课教学，实验后进行了再次测试，并进行了前后数据对比发现：

从表1可见，初一年级女生在体育学习投入的“行为投入”上两个班得分较高，但不具有显著差异，在“情感投入”的得分上也较高，而“认知投入”得分在三者中最低，但三个维度上均不具有显著差异性。

通过10周的教学实验后，A班的女生在体育学习投入的“行为投入”“情感投入”“认知投入”三个维度上的得分值均有提高，但均不具有显著性差异。

通过10周的教学实验后，B班的女生在体育学习投入的“行为投入”“情感投入”“认知投入”三个维度上的得分值均有提高，且具有显著性差异，详见表3。

通过10周教学实验后，对A、B班教学实验后的体育学习投入进行量表测试，结果发现，两个班在学习投入的“行为投入”“情感投入”“认知投入”上已经有显著的差异性，其中在“行为投入”上差异最明显。

2.2 影响因素分析

众所周知，初中时期属于青少年快速生长发育阶段期，这一阶段的女生在生理和心理上的变化都是急剧的，一方面从小学的教学环境上升到初中的环境，对于新鲜、陌生的环境以及周边新的同学，这些环境变化都需要经历一段适应期，当然这一阶段的学生适应能力普遍较强，能较快融入这一环境；另一方面，随着生理发育的加快，第二性征的明显突出，加上缺乏对青少年发育生理知识的掌握，也会导致这一阶段的孩子，尤其是女生会变得紧张、内敛。其明显表现就是不爱运动，这对中学体育教学带来的影响也是具有挑战性的。

2.2.1 三个维度上的影响表现分析

在对A、B班的女生进行团队建设策略教学实验后，两个班在“行为投入”上的表现，说明这一阶段的女生（刚从小学升入初中一年级）在运动习惯上主要还是依从小学阶段的运动习惯，在自觉行为上主动性不强，需要通过具有任务组织性的“团队建设策略”来加强其行为投入，因此，B班采用团队建设策略教学后，其“行为投入”高于未采取团队建设策略的A班，且两者间具有显著性差异；在“情感投入”维度上，A、B两个班在教学实验前后也存在一定的显著性差异，这一现象的可能原因与目前初中生在学习上情绪化、感性心理占优势有关，教师教学过程中采用的批评、鼓励性的词语都能对其学习起到一定的影响作用；在“认知投入”维度上，随着初中学生探索外界的好奇心加强，学生们对体育学习相关的知识探索热情增加，对教授的新的技能会进行思考学习，这些表现说明初中学生在体育学习上已开始具备一定的自我学习能力。

2.2.2 体育学习投入的主要影响因素

通过对学生进行调查以及教学观察发现，在体育学习过程中学生对体育教师的期望（如教师性别、年龄、教师的外在形象、语言风格）、对教学环境（场地器材条件）、教学内容及教学手段与方法等都会对其学习投入产生影响。

（1）调查显示：初中女生对体育教师的性别、年龄较为关注、对教师的外在形象、教学语言风格也较为关注。初中女生普遍喜欢年轻的男性教师，这可能与年轻体育教师阳光、高大的外在形象有关，这一喜好程度直接影响其对体育课学习的投入程度，这可能与当前社会的“偶像文化”有一定的关系；其次教师的语言風格，如幽默、风趣的语言风格也是初中女同学喜欢这门课的一个动因。因此，体育老师在课程吸引力上应注意重视加强自身外在形象（如着装、语言表达艺术等）。

（2）调查还显示：初一阶段的女生较喜欢的是室外的体育活动课，对教学环境的要求度不高，相较于室内课（羽毛球球、乒乓球等），初中生更倾向于选择参与室外活动课，这可能与初一年级学生，刚从小学阶段升入初中，对其小学阶段的体育学习习惯的依从有关，在我国小学阶段的体育教学普遍以低难度、低要求、室内教学为主，随着学生从小学升入初中，其对世界好奇天性的开启，在室外广阔空间参与体育活动就成为学生们的一种向往。因此，中学体育教学应以室外体育活动课作为主要授课形式，这满足学生成长的需要。

（3）在教学内容及教学手段与方法的调查中显示：初一年级的女生有两种明显倾向：第一种热爱运动，能积极主动参加各类体育活动，对教学内容没有过多挑剔；另一种女生较内向对体育教学的内容具有一定的挑剔性，喜欢参加的是运动节奏慢、对抗程度低的项目，如武术、排球等。对教师的教学方法，初中学生普遍表示“满意”这可能与初中生在对体育教学的认识上未形成一定的评判标准有关，其关注较多的是体育课是否有趣，自己是否能参与其中并获得运动的乐趣。因此，初中体育教学，无论采取何种教学方法，在教学内容和教学方法的选择上但要以使学生“快乐学习”为导向，使学生在参与过程中获得愉快的体育运动体验这应是主要的教学出发点。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）通过10周教学实验，发现采取团队教学策略对初中女生的体育学习投入具有积极的影响，实验组和对照组的实验前后数据对比显示，采取团队建设策略教学在“行为投入”“情感投入”“认知投入”维度上无论是实验前后，还是实验组跟对照组的对比上，都具有显著差异。说明初中体育教学采用团队建设策略能促进其体育学习投入。

（2）影响初中女生体育学习投入的主要因素有：体育教师的外在形象（年龄、性别）、语言风格艺术、体育教学环境、教学内容和方法。初中女生对年轻的外表阳光的男性体育教师具有较高的热情、同时对教师的语言幽默性具有较高的认同，对体育教学环境的要求主要是对室外课能“放飞心灵”充满期待，而对教学内容和教师采取的教学方法关注度不高，她们对体育课所能获得的参与乐趣比较感兴趣。

3.2 建议

（1）初中的体育教学，面对这一青春期的特殊群体，在教学策略上应更多地关注学生心理成长与生理成长，教学方式方法和教学内容的选择也应以符合其身心发展作为出发点，促使其更好地投入学习，进而促进学生体质的增强和运动技能的形成。

（2）在团队建设策略的应用上，针对初中不同年级女生，随着学生学习环境的变化、学生心理成长和生理发育的逐渐成熟，教学内容的选择以及教学方法的实施方面可能会产生不同的影响效果，因此，本研究以“抛砖引玉”的形式，旨在后续研究者能在不同年级水平进行不同项目体育教学的团队建设策略研究。

参考文献

[1] 张娜.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究，2012，5（2）：83-92.

[2] Klem A M，Connell J P.Relationships matter：Linking teacher support to student engagement and achievement[J].Journal of School Health，2004，74（7）：262-273.

[3] Schaufeli W B，Salanova M， Gonzalez-Roma V，et al.The measurement of engagement and burn-out：A two sample confirmatory factor[J].Journal of Happiness Studies，2002（3）：71-92.

[4] 乔晓溶.中学生数学学习自我决定及其与数学学习投入的关系[D].郑州：河南大学，2006.

[5] 孙蔚雯.高中生日常性学业复原力、学业投入对学习成绩的影响[D].长春：东北师范大学，2009.