“乐动会”体育课堂教学评价特征研究

薛卫

摘 要：教学评价不仅是体育课堂教学质量高低的体现，更是通过体育教学对学生体育价值观培养的重要手段。“乐动会”体育课堂教学是基于学生体育学科素养培育的教学方式探索，其特征具有多元性、动态性、现代性和长远性特征，是指向学生当前生活和未来社会发展所需核心素养提升的价值引导，对体育课堂的整体设计和教学过程中的教学原则把握具有重要的指导意义。

关键词：乐动会 体育课堂 教学评价 特征研究

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（a）-0109-02

教学评价的目的是为了学生更好地学习，评价的范围也应该覆盖到课程教学的全部过程。“乐动会”体育课堂教学是新时代培育学生体育学科核心素养的重要探索，其评价特征也必定体现学生体育学科素养的培育价值与意义。探讨“乐动会”体育课堂教学的评价特征能够帮助体育任课教师站在宏观角度审视课堂的教学目标，从而合理安排教学内容，针对性地选择教学手段，全面而细致地制定课堂评价系统，让学生学有所感、学有所获、学有所成。

1 “乐动会”体育课堂教学方式

“乐动会”体育课堂教学方式是中国教育科学研究院于素梅博士基于学生体育学科核心素养基础上提出的，是对传统体育课堂的改革，从态度上转变过去被动学习的局面，由被动变主动；从程序上改变过去传习的模式，由教学变学导；从评价上改变过去结果评判的局限性，由单一变为综合。“乐”是关注快乐程度的把握，从浅层次的轻微体验式快乐转向深层次浓厚的快乐；“动”是关注运动积极程度的把握，从被动的“动”转向主动的“动”，学生不仅要动体，还要动脑；“会”是关注学会程度的把握，从“完成”到“完整”最终做到“完美”的会。“乐动会”体育课堂的提出，是新时代学生体育核心素养培育需求的必然产物，是“以学定教”的充分体现，是站在学生学的角度去考虑教师教的深度思考，“乐动会”体育课堂方式使学生的学习方式产生了巨大变化。

2 “乐动会”体育课堂教学评价特征

随着新课程改革的推进，体育课堂的教学评价在特征上呈现过程性评价和终结性评价相结合的特点。其中，过程性评价多是采用学生学习过程中的随堂测验或填写过程性评价表格作为衡量评价的成绩，终结性评价则是通过测试学生体质健康或體技能水平作为评价成绩的，这样的评价虽然能够呈现学生学习过程和学习结果，但并不能完全体现教学质量的高低，对学生学习积极性的调动也是有限的。“乐动会”体育课堂是基于学生体育学科核心素养培育视角而构建的，在评价上呈现多元性、动态性、现代性和长远性特征，能够将体育教学的过程性评价和终结性评价有机结合，全面呈现学生整堂课学习的实际效果。

2.1 多元性评价特征

“乐动会”体育课堂的培育出发点是学生体育学科核心素养的培养。核心素养包含体育精神、运动实践、健康促进三大维度，是学生全面发展的综合体现。这就更需要在评价过程中体现学生对学习的真实感受和学习效果，从而消除重终极结果评价的弊端，进而转变为带有激励作用的评价。“乐”体现的是一种获得成功的体验、交往快乐的幸福感；“动”体现的是一种在运动过程中的存在感；“会”体现的是一种知识技能、思维逻辑自我构建的获得感。学生在体育课堂中“乐、动、会”的三种体验是一个相互交融、相伴而生的关系，很多时候是一种综合性的表现以及综合性的体验。因此，“乐动会”体育课堂的评价特征就带有一种开放性、包容性和立体式的多元评价特征，这也能够体现学生全面发展的重要评价方向，毕竟学生学习情况的评价最终目的是为了让学生能够获得更好的发展。

2.2 动态性评价特征

学生体育学科核心素养关注点突破了“学科知识”为主的教学发展方向，转向了基于体育学科价值的深度教学。这就需要在“乐动会”体育课堂中通过学生运动知识、技能的学习关注学生的心理变化，课堂评价就必须除了体现学生运动技能形成、体能提高以及协同合作的过程外，还需要体现学生在学习中心理变化的过程。要通过评价了解到学生是如何开展学习的，到底哪种教学方式更适合学生的学习，哪种沟通方式更适合学生的自主发展，这也是一个体现学生对教学内容从不会到学会的过程以及从不会学习到学会学习的过程。这一过程毫无疑问是一直处于动态的变化当中，因此，“动态性”也是“乐动会”体育课堂教学评价的重要特征之一。

2.3 现代性评价特征

随着信息技术的迅猛发展，信息化教学手段也愈来愈多地被运用到体育课堂教学之中，体育课堂的信息化评价手段也在与时俱进的发展。毫无疑问，在某些具有具体评价指标的维度，信息化教学评价手段的准确性、及时性、反馈综合性是人工所无法相比的，这种即时的评价反馈给课堂效率的提升和个性化教学实施的科学性奠定了重要基础。例如，利用人脸的表情识别系统可以准确评价“乐”的程度；利用智能化穿戴设备可以准确评价“动”的程度和“会”的程度。广泛采用信息化教学的混合式教学模式已经成为现阶段体育教学的攻坚方向，这是新时代信息化教育发展的必然，而作为体现最前沿培育学生体育学科核心素养的“乐动会”体育课堂教学方式，其评价特征则必然带有以信息化教学手段为支撑的现代特征。

2.4 长远性评价特征

基于学生全面发展的体育学科核心素养培育，不单单是从当前生活出发，适应当前生活而产生的，也是为了学生未来社会发展需要进行的前瞻性培育，它指向的是学生未来生活的长远发展，不仅仅体现运动能力、健康知识等学科知识性要素的培育，还体现了运动习惯、体育情感、体育品格、健康行为等学科价值性要素的培育。因此，基于学生体育学科核心素养的“乐动会”体育课堂在评价方面就必须体现学生学习的长远性，对那些学生未来生活所亟需的沟通能力、创新意识以及健康促进核心要素都要进行激励性评价，要让学生通过及时的正面评价体验到真正的“乐”是发于内心的，是乐在集体的；真正的“动”是体脑结合的，是动在全“体”的；真正的“会”是全面的会，是以会做人为目的的，从而为学生适应未来生活奠定基础，这是“乐动会”体育课堂教学评价的“长远性”特征重要体现。

“乐动会”体育课堂教学评价所具有的多元性、动态性、现代性和长远性特征是基于学生的全面发展而形成的，四大特征指向的是学生核心素养的整体培育，对构建符合新时代体育课堂具有重要的指导价值，这也是现阶段新时代体育教师所必须明确的体育课堂教学要素。

参考文献

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