泛在学习理念在体育教师专业能力提升中的作用分析

马志强 王刚卷

摘 要：科学技术的发展影响着社会的发展方式，信息爆炸、知识更迭加速学习方式、方法的转变，泛在学习逐渐成为社会范围内学习新模式的必然结果。以泛在学习为切入点，促进体育教师专业能力的提升为目的，通过理论分析法、文献资料法、逻辑分析法对体育教师专业能力进行研究，认为泛在学习理念在体育教师专业能力提升中有以下作用：（1）转变体育教师专业能力发展观念，提升内驱力。（2）协助体育教师建设泛在学习平台，共享泛在学习成果。（3）引领体育教师专业能力提升价值观念，培育专业提升的适宜土壤。（4）协调体育教师理论与实践的运用。

关键词：体育教师 专业发展 终身学习 泛在学习 能力提升

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（b）-0232-03

Abstract：The development of science and technology changes the way of social development， information explosion， knowledge change to speed up the study of learning methods and methods， and ubiquitous learning has gradually become the result of learning a new model in society. Taking ubiquitous learning as a starting point and the purpose of promoting professional ability of physical education teachers， the author studies the professional ability of physical education teachers through theoretical analysis， literature and data analysis and logical analysis， and holds that the concept of ubiquitous learning increases in professional ability of physical education teachers In the following roles： （1） change the concept of professional development of physical education teachers， to promote internal drive. （2） to help physical education teachers build generic learning platform to share the results of ubiquitous learning. （3） leading the professional ability of physical education teachers to enhance the value of nurturing professional upgrade Suitable soil. （4） coordinate the use of physical education teacher theory and practice.

Key Words：Physical education teacher； Professional development； Lifelong learning； Ubiquitous learning； Ability improvement

不断深化的体育课程改革，对体育教师的专业能力要求随之提高，提升体育教师的专业能力，是摆在每个体育教师面前的问题。专业能力的提升为体育教师职业生命注入新鲜的血液，极大的提高体育教师的专业素养。促进教师专业发展，是构建高质量教师队伍的基本手段，是应对新的教育挑战的最有效的方法[1]。现阶段学习方式推陈出新促使学习理念不断更新。在“互联网+大数据”的作用下，由“传统传授—数字化学习—移动学习—终身学习”的转变，学习方式不断革新引导着学习者进行发展。研究证明：通过教师专业能力的提升，能够很大程度上提高教师教育的水平和质量，为教师后续职业生涯做准备，使教师能够在提高教学能力、科研能力、运动技能、知识素养、思想道德等基础上，为教师发展发挥持续不断的积极作用[2]。泛在学习是指任何人在日常生活中根据需要利用网络服务在任何时间、任何地点、任何环境中进行的学习。由于泛在学习把学习的灵活性和开放性融入人们的日常生活中，它使得人类学习成为一种几乎是无拘束的、自然的学习，使得每个人的终身学习成为可能，这也是泛在学习近几年来日益受到国内外学者追捧和关注的缘由[3]。

1 泛在学习理念和专业能力提升的协调共生

1.1 泛在学习（U-learning）

“泛在”顾名思义即：广泛的存在（随处随时随地）。泛在学习广义上来讲：学习本身是泛在的，即学习的发生、学习的需求、学习的资源无处不在，狭义的泛在学习是基于泛在计算基础上的泛在学习，具体指依托网络技术，如互联网、数据库、计算机、远程设备等形成一个泛在网或局域网，在此基础上学习者可以在任何地方、任何时间进行学习。也有学者认为：泛在学习是普适计算环境下未来的学习方式，为学习提供一种可以在任何地方随时使用手邊可以取得的科技工具行学习活动的3A学习[4]。刘径言泛在学习融入到教师培训中成为教育发展的必然，泛在学习属于深层次教育，学习移动性最强的一种学习方式或者环境，泛在学习是教师基于个人经验的情感感知学习，泛在技术促进一线教师建构TPACK，培养教师学习力，促进教师知识、能力与外界信息资源的交互[5]。

综合比较不同学者给出的相关定义，共同点都是以人为中心，以学习任务为目标，是一种自然、自发的行为，是学习技术、方法所追求的理想模式，其核心思想是终身教育、终身学习。终身教育、终生学习的思想为教师专业能力的提升提供一种思路。

泛在学习是一种任何学习者（Anyone）可以在任何地方（Anywhere），任何时刻（Anytime）都能借助任何设备（Anydevice），以任何方式（Anyway）获取需要的资源。泛在学习是一种非正式的学习，以便携的智能终端设备为载体、整合丰富多样知识资源为基本前提，由学习者自主控制随时随地即可获取学习的特点。总的来说：泛在学习具有知识的永久性、知识载体的便携性、知识的易获取性、新知识获取的即时性、知识学习进度的可调控性、教学环境的场景性。泛在学习的优势正是其特点的具体表现。泛在学习的突出优势是建立教育信息生态和谐，整合学习者、知识与技术之间的关系，以学习者为中心。首先泛在学习能够满足学习者多样化的知识需求；学习者学习不受固定方式限制，突破传统的集体培训、进修等单一的模式；学习者可以利用下班、课后、餐后、睡觉前等碎片化时间；学校、图书馆、家庭等移动化场所进行碎片化学习。因此泛在学习具有开放、灵活、便捷、自主性、个性化等优势[6]。

1.2 专业能力的提升

2014年教育部举行可持续发展教育座谈会，指出教育系统有必要广泛推进可持续发展教育。可以看作是对教师专业能力提升的一种要求或表达方式。教师专业能力提升是教师不断接受新知识、提高专业认知、知识和能力的过程，这是一个动态过程，是教师不断反思探索、拓宽专业知识面、提升专业水平的过程[7]。体育教师专业能力提升是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得体育专业的知识与技能并在体育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。专业可持续发展是基于专业发展之上，是个体连续不断发展的专业历程，是动态和终生的，是教师不断更新和丰富知识，提高专业能力的过程[8]。体育教师专业能力的提升是以延长体育教师职业生命为出发点和落脚点。

2 泛在学习理论在体育教师专业能力提升的作用分析

2.1 泛在学习转变体育教师专业能力提升的观念

泛在学习首先改变的是体育教师专业能力提升的观念。转变观念是体育教师专业能力提升的先导，提升内驱力是关键。先进、正确的教育观念是教师专业素质提升的最基本的要求之一。通过观念的转变，形成准确的目标定位，明确自我专业发展方向，树立增强自我、自主发展的意识。李春晖抽样调查成都、重庆、云南三所院校体育教师，得出：体育教师自主发展的意识不强、自主发展的能力偏低、自主发展的目标定位不高、自主发展内驱力不足等问题。体育教师自主发展意识不强，大部分体育教师停留在浅层次意识，不能准确认识专业发展的重要性，没有转化为内驱力，难以形成自主学习的行动[9]。在学校范围内形成比学赶帮超的浓厚氛围。外化力是促进人做出改变的显性力量，内驱力是促使人变化的内部动力。泛在学习是基于内驱力的条件下进行的自主学习，激发教师培训学习内驱力，有效开展泛在学习讲座、技术培训与交流研讨活动，实现教师培训泛在学习内驱力的提升。

2.2 协助体育教师建设泛在学习平台

泛在学习协助体育教师建设专业的知识平台，如研讨小组、交流会、学术社团等互助性共同学习团体。学习共同体在沟通、交流中不断丰富自身的专业知识，提高自身的专业技能，在教育知识与智慧的双重增值中实现专业发展的互助合作多赢格局[10]。学校搭建泛在学习的离线学习平台、购买即时记录学习进度的学习系统。体育教师通过账号进入应用，选中需要的课程，即可开始学习。学校提供泛在学习平台，教师在平台上施展才华，加强同事之间的合作、深度交流，把不同的体育教学经验、思维、理念相互碰撞，产生更有效的成果。以教育博客为例：不同专项体育教师分为若干小组，根据自身专项分开学习，学习者对自身知识体系进行评价和反思，不断学习总结，定期举行小组内交流，继而推动整个范围内的讨论分析，总结经验，优劣互补共同成长发展。

2.3 泛在学习引领体育教师专业能力提升价值观念

泛在学习能引领体育教师的价值观念。价值取向的偏差是体育教师能力提升的主要阻碍因素，体育教师自我身份认同是其专业发展的首要前提，也是影响其自主建构专业发展的重要因素[11]。教师专业发展是一个长期、动态、整体、持续的系统工程，是在外在价值引导下的自我更新和自我完善，也是高度个体化的主体性发展过程[12]。泛在学习促使体育教师理性的分析自身价值，改变自身的认知、对自我的认识、增加职业荣誉感，这是一个价值引领的过程。泛在学习有利于体育教师准确的角色定位，制定合理的目标，有助于体育教师通过特定的方法、方式参与到学习之中，将学习与生活融合，以促使教师职业向高层次递进，完成专业能力的提升。

2.4 泛在学习协调体育教师理论与实践的运用

泛在学习通过便携式的移动终端设备，使学习融入到真实的教学环境中，使学习者、知识和设备之间能更好的交互，便于实践与理论的协调，实现现实环境与学习融合。泛在学习强调与环境融为一体，是一种不受地点、时间、场所限制的学习方式。学校为体育教师构建泛在学习环境能充分保障泛在学习的有效进行，充分挖掘和利用促进体育教师专业发展的各种资源。弥补传统教育培训以理论为主，缺乏运动技术能力学习，忽略参与培训体育教师的专业背景和教学经验，使专业发展存在局限的缺点。

3 结语

专业能力的提升是体育教师职业生命的源泉，也是体育教师职业发展的核心。促进和推动体育教师专业能力的提升，不仅仅需要依靠现有的“被动”地培训、进修、深造交流等，而且需要体育教师形成“主动”地“泛在学习”理念，养成“随时（Anytime）、随地（Anywhere）”的泛在学习的习惯，将泛在学习融入到生活和工作中，分析泛在學习在体育教师专业能力提升中，能够转变体育教师专业能力发展观念，提升内驱力；能够协助体育教师建设泛在学习平台，共享泛在学习成果；能够引领体育教师专业能力提升价值观念，培育专业提升的适宜土壤；能够协调体育教师理论与实践的运用。通过分析泛在学习的作用，也许能为体育教师专业能力的提升提供新的思路。

4 结语

现阶段对于泛在学习的研究多集中于教育学关于教育技术的研究，本文基于泛在学习环境（包括不限于智能终端开发、泛在网络建设、软件支持、资源整合等）的充分发展，试图从该理论出发分析其对体育教师专业能力提升的作用，为体育教师专业能力提升提供新的理论参考，这种新的学习方式是对终生学习、终身教育理念的诠释，也是对学习型社会的体现。全面的知识体系、个性化的学习内容、人性化的教育服务、以学习者自我需求为导向的泛在学习理念无疑会成为促进未来体育教师乃至整个教育学界专业能力的提高的一种有效途径。

参考文献

[1] 赵启全.大学体育教师专业发展的伦理缺失与回归[J].山东体育科技，2015，37（1）：88-92.

[2] 祝怀新，王习.苏格兰基础教育阶段可持续发展教育探析[J].外国教育研究，2016，43（3）：3-15.

[3] 夏云，李盛聪.近年我国泛在学习研究文献的综述[J].中国远程教育，2012（5）：36-40.

[4] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010，28（2）：93-98.

[5] 刘径言，陈明选，马志强.泛在学习环境下教师培训机制研究[J].中国电化教育，2014（11）：90-94.

[6] 蒋红.促进人人、时时、处处的泛在学习——上海开放大学服务学习型城市建设的实践探索[J].开放教育研究，2014，20（4）：24-30.

[7] 趙建华，姚鹏阁.信息化环境下教师专业发展的现状与前景[J].中国电化教育，2016（4）：95-105.

[8] 吕达，刘捷.课程发展、教师专业发展与学校更新——第七届两岸三地课程理论研讨会综述[J].课程·教材·教法，2005（6）：4-9.

[9] 李春晖.普通高校体育教师专业发展的“高原现象”及对策研究[J].成都体育学院学报，2011，37（7）：91-94.

[10] 邵林海，曲铁华.生态取向下的地方高校体育教师专业发展困境及对策[J].教育理论与实践，2015，35（24）：38-40.

[11] 赵富学，程传银.基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展模型研究[J].体育学刊，2016，23（5）：93-99.

[12] 潘凌云，樊莲香，王健.体育教师专业发展的生态转向：理论阐释与路径选择[J].武汉体育学院学报，2012，46（8）：83-87.