高中体育教学中处方式教学法的有效应用探讨

田爱玲

摘 要：随着新课程改革的不断推进，高中体育课程改革不断深化，在教学中充分发挥学生的自主能动性，促进学生综合素质的培养已经成为了教学目标。处方式教学法是一种有效的教学方法，在高中体育教学中开展处方式教学法有助于尊重学生的个性化差异，实现因材施教的原则。本文就高中体育教学中处方式教学法的应用进行分析和探究，并提出相對应的运用对策。

关键词：田高中体育 处方式教学法 运用对策

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（a）-0048-02

当前高中体育教育注重终身教育，在教学的过程中教师应当以学生为中心，充分发挥学生的自主能动性，这就需要合理采用处方式教学法，根据学生的实际需求有效开展教学。那么什么是处方式教学法，处方式教学的应用对策有哪些，本文就这些方面进行深入的分析和探究。

1 处方式教学法概述

1.1 处方式教学法的含义

处方式教学法是指根据每一位学生的具体状况合理采用分层教学的形式，将学生作为教学中的主体，充分尊重学生个性化差异而开展教学的一种模式。在高中体育教学中采用处方式教学法，能够针对学生学习中存在的问题进行有效的处理，同时也能够根据学生的具体学习差异进行学习目标的细致划分，从而达到提升学生综合学习水平的效果。

1.2 在高中体育教学中采用处方式教学法的作用

1.2.1 有助于提升学生学习的效率

在高中体育教学中采用处方式教学法，教师能够对学生有效开展分层教学，针对不同学生的不同学习状况合理制定教学方案，使得教学方案与学生的学习状况相符合，为学生有效开展学习做基础，这就有助于培养学生的学习兴趣，从而提升学习的效率。同时，通过处方式教学法的采用，学生在教学中发挥主动作用，能够根据自身的需求进行教学内容的选择和学习，这就有助于学生更好地学习知识，促进整体学习效果的提升。

1.2.2 有助于充分实施以人为本的教学理念

新课程改革明确提出，教师要尊重学生的个性化差异，充分实施以人为本的教学理念，在高中体育教育中采用处方式教学法，有助于教师对每一位学生的学习情况和学习能力进行细致的分析，依据不用学生的学习状况合理制定教学目标，课堂教学目标不再是统一的，而是与每一位学生的实际状况相符合，这就有助于学生更好地开展学习，有效实现教学目标，充分发挥学生的主体性地位。另外，处方式教学法能够让学生根据自身的兴趣爱好选择合理的运动方式，这就有助于学生集中精力，更好地学习相关的知识，以人为本有效激发学生的学习兴趣，充分挖掘潜在能力，使得课堂学习的水平不断提升。

2 高中体育教学中采用处方式教学法的具体对策

2.1 依据学生的身体状况合理开展小组分层

处方式教学法注重因材施教，根据学生的具体学习情况合理设定教学目标，这就需要教师对每一位学生的身体状况进行考虑和分析，并合理开展小组分层。基于此，教师可以有效实施问卷调查，对每一位学生的身体情况进行调查，让学生填写表格，将自身的特长、身体素质、爱好的体育项目等写在表格中，教师根据表格对学生进行评估并分组。这样通过调查问卷教师能够对每一位学生的身体状况都有大致的了解，然后根据学生的情况有效实施分组。

比如，在学习篮球三步上篮方面技术的时候，教师就可以将学生分为三个小组，即能力组、进步组和普通组。在对能立组开展教学的时候，因为该组的学生技术水平较高，有较强的学习能力和应用能力，因此教师应当主要教授学生一些技能型较高的动作，指导学生注意所有的得分点，尽量全部拿到分数。在开展进步组教学的时候，由于该组的学生运球能力较强，并且能够有效进行篮球的投篮，因此教师应当教导学生提升篮球的控制能力，使得学生能够准确瞄准篮球框，提升投篮的水平。而对于普通组的学生来说，教师在教学中应当侧重于基本知识的讲述，因为该组学生的底子比较差，如果教师制定的教学目标过高，那么很容易打消学生的学习积极性，而通过基础知识的讲述，学生能够从基础入手进行知识的学习，循序渐进提升学习的效果。

2.2 在教学评价中合理运用动态分层，有效实施处方式教学法

在高中体育教学中，教师可以根据学生的学习状况合理设定评价目标，在对学生开展评价的过程中，不应当设计统一的评价标准，而应当根据学生的具体状况有效进行评价标准的分层，使得每一位学生都能够得到公平的评价。比如，教师针对技能较高的学生来说，在实施评价的时候要制定更高的考核标准；针对能力一般的学生来说，评价标准的制定不能过高，应当顺应学生的学习状况。而针对能力较低的学生来说，应当适当降低评价标准，主要针对基础知识进行考核，进而确定评价目标。通过动态分层评价模式的运用，教师能够对学生进行更加有效的评价，尊重学生的个体差异，同时也能够让学生在体育学习中得到有效的技能训练，感受到进步的喜悦，从而能够增强学生的学习积极性。

比如，在田径跨栏项目内容教学的时候，教师可以根据学生对田径跨栏技能的掌握程度将学生分为两个小组，并为每一个小组设立分层教学目标和教学评价标准，以更好地帮助每一位学生快速掌握该方面的技能，实现教学评价的规范化和科学化。针对技能较高的小组来说，教师要要求他们学习先横跨，再纵跨，在跨栏的过程中教师要适当调节高度，并要求该组的学生不仅要跨过去，而且要动作规范、标准、优美。在评价的时候，不仅要将动作规范度作为评价标准，而且要将动作是否优美作为评价的标准之一。而针对技能一般的小组来说，教师应当对每一位基本动作进行细致的讲解，有效指导学生完成每一个动作，在制定评价标准的时候，应当将基本动作的规范性作为评价的重要标准，要求学生完成基本动作即可。

2.3 有效激发学生的学习兴趣，充分实施分层教学

在高中体育教学中，一些学生由于种种原因容易对体育课缺乏兴趣，不愿意上体育课，一到体育课就躲进教室不出来，这对于体育学习来说是十分不利的。体育教师应当采取有效的办法激发学生学习的兴趣，使得学生能够认识到体育学习的意义和重要性，从而更好地投入到体育学习中，这对于教师开展处方式教学是十分有利的。

比如，在高中体育长跑学习中，很多学生一提到长跑就十分恐惧，感觉长跑是一个十分吓人的项目，担心自己的身体受不了，因此对长跑敬而远之。这时，教师就应当对学生进行深入的引导，帮助学生树立学习的信心，培养学习兴趣。如教师可以采用多媒体为学生播放一些马拉松比赛的视频，让学生观看，其中一些身体有残疾的人都坚持跑完了马拉松，他们坚持不懈，不轻易放弃的精神得到了众多学生的赞赏，因此学生在看完之后就会进行思考，体会跑完马拉松人们所具备的品质，从而对长跑开始产生兴趣。然后教师就可以采用处方式教学法对学生进行安排，根据学生的身体素质进行长跑长度的安排，对于身体素质好的学生来说，可以选择跑完全程，身体素质一般的学生可以跑完一半，而身体素质差的学生可以根据自身的身体状况合理选择长跑的长度，这就能够有效实施教学，提升教学的效果。

3 结语

在高中体育教学中采用处方式教学法，教师能够根据学生的具体学习情况灵活采用教学方式，针对每一位学生的具体情况合理设定教学目标、选择教学方法，这就有助于学生更好地学习知识，充分发挥学生的积极性和主动性。因此，体育教师在教学中应当大力运用处方式教学法，合理分析学生的实际情况，有效提升教学的效果。

参考文献

[1] 裴学良.“处方式”分层教学法在高中体育教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（22）：34.

[2] 曾春安.处方式教学法在高中体育教学中的有效应用[J].中学教学参考，2017（9）：48-49.

[3] 杨涛.“处方式”分层教学法在高中体育教学中的实践运用[J].考试周刊，2015（79）：108，76.