关于构建学生体育学习主体地位的研究

李明平 周尤

摘 要：随着我国新课程改革在教学实践领域的不断深入，尊重学生、一切为了学生、让学生成为学习主人的理念深入人心，在这种趋势的作用下，学生的主体意识也逐渐增强，但是，观念性的转变并不代表一定在实践中得以实现。本文通过研究在体育课程学习中学生主体性缺失的原因和认识学生体育课程学习主体地位的必要性，来探讨实现学生主体地位的策略与建议，以从根本上转变教师的思想与教学方法和适当引入心理健康的内容帮助学生构建其学习的主体地位。

关键词：构建 学生 体育学习 主体性 主体地位

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）08（b）-0034-02

培养学生在体育学习过程中的主体性和创新性，是我国体育课程改革中的一大进步，但是，在实践过程中往往会有教师错误的理解，认为“就是要以学生为中心”“学生的要求都是合理的”“教师要充分配合学生进行体育课程的学习”等，这种片面的思想完全忽略了国家对学生体质健康测试的发展要求，忽略了教师在教学过程中的主导地位，严重影响了体育课堂的质量，影响体育教师在社会发展中的地位。

1 体育教学中学生主体性实施的现状和原因

1.1 体育教学中学生主体性实施的现状

1.1.1 积极表现

在目前的教育过程中，我们可以深刻感受到学生的主体地位已经得到了巨大的进步与发展，从体育教师的观念里可以清楚地认识到在教学过程中应该发挥学生的主体地位，这与传统的教育观念形成了鲜明的对比。其次得到提升的是学生的话语权。在以往的体育教学中，教师处于强势的一方，学生在体育课堂上进行重复性的练习，与同伴交流的机会少、自我练习的时间短。如今，教师会在技术动作教学练习完成后把课堂时间留给学生，通过自主、合作等方式让学生进行练习，学生之间可以相互学习沟通，相互指導，遇到难度较大的动作，可以通过同伴的帮助进行练习，既可以增加同学之间的友谊，又能使学习内容得到巩固，提升了学习效率，在无形中，将学习的主体地位应用到了实际。

1.1.2 发挥不足

目前，在体育教学中学生的主体地位虽然得到了教师的重视，有一定的提升，但是被动、消极、机械化的状态在大多数情况下还是存在的，具体表现在课堂中，学生的主动性往往是在教师的要求下体现与进行的，教师进行分组，教师安排练习的数量，教师要不停地督促学生进行练习等，此时的主动性荡然无存。学生不会主动地去进行练习，不会根据自身的学习情况合理安排练习的次数与强度，完成教师安排的任务，就是完成了课堂学习任务，这些学生，把课堂练习看成了一种命令与负担，不愿主动参与课堂学习。他们学习的原因，就是为了完成考试，拿到学分，顺利毕业，课堂的学习内容对他们没有实际作用，因此产生消极的情绪，结果是学生进行体育课程的学习，是没有思维的重复，机械性的练习严重阻碍了学生的扩散性思维，阻碍了学生积极主动地参与能力，主体性得不到发展。

1.2 体育教学中学生主体性发挥不足的原因

1.2.1 学生体育学习的主体意识存在偏差

学生体育学习主体意识存在偏差，主要表现在以下两个方面：（1）学生没有意识到自己是体育学习过程中的主体。（2）学生认为只有自己才是体育学习过程中的主体。这两种观念都需要引起体育教师的高度重视。首先，学生意识不到自己的主体地位，是因为他们的理念还停留在应试教育的思想模式中，老师就是权威的代表、老师安排练习，我就照做、老师的教育理念都是正确的，完全忽略了自己的思想与地位；或是自己懒得思考，懒得争取，不愿承担任何责任，不愿耗费心力去与同伴组织练习。这都体现了学生的主体意识性差，亟待提高。其次，是把个人利益放在首位的，他们认为自己才是体育教学活动中的主体，教师应该为自己服务，在语言上、行为上不尊敬教师，在学习过程中消极、倦怠，这种极端的思想与表现也是非理性的，不正确的。

1.2.2 体育教师的重视性不够

目前的教育理论越来越提倡师生平等，但实际教学过程中，教师的主导地位还是非常具有权威性的，教学方式仍然以教师为主：热身活动的进行、技术动作的讲解、练习强度的安排，都是在教师的统筹下进行，甚至于教学评价的进行，都是教师一人进行总结，待学生进行自我练习或分组合作时，便站在原地不动，教师看到学生消极的态度，往往会归因于学生懒惰、不听话、学习能力差等原因，会产生不良的情绪，对学生产生过多主观的评价，长期以往，恶性循环。

1.2.3 教学过程中缺乏互动性

教育是一种育人的实践活动，是人和人的交往过程，在体育教学过程中，通过游戏的开展、动作技术的讲解、示范、练习、纠正与交流，甚至会有些许肢体接触，就可以看出教师与学生二者的关系是非常密切的，因此，体育教学过程中的师生互动是一个非常独特的环节，也是促进师生交流的一种好的方式，但在现实教学过程中，教学模式却往往是教师示范—学生模仿—学生统一练习，教师和学生之间的沟通与交流很少，缺乏互动的体育课堂是乏味的，无趣的，必然的结果就是使学生失去学习的积极性，导致主动性缺失。

1.2.4 教学内容空而不实

具体表现在：学习内容太过单调，考评方式整齐统一。体育课程分为多个项目，各个项目有其独特的特点，在项目课程中，教师往往整节课程都在围绕一个内容开展，整个学期，学生都在为了期末考试而做练习，单调枯燥的课程不仅大大打击了学生的学习积极性，也使学生的身体素质得不到全面、系统的发展。并且，期末考核的方式就是课堂学习内容，我们都知道，学生的智力水平、学习能力、运动能力是参差不齐的，这就导致了学生的学习效果上有高低之分，整齐统一的考评方式，容易使基础好的学生有松懈心里，基础差的学生失去信心，因此，只重结果的考评方式必定会使部分学生丧失斗志。

2 构建学生体育学习主体地位的对策

2.1 帮助学生明确体育学习的目的和意义

体育教师的教学目标不仅仅是教会学生某项运动技术，而是使学生在身体素质得到锻炼的同时，提高心理素质与社会适应能力，保持充沛的体力与精神应对未来生活的挑战，逐渐形成终身体育的思想理念，为国家的发展和民族的兴旺贡献一份自己的力量。

2.2 帮助学生快速建立对体育学习主体性的正确认识

在我国经济飞速发展的今天，结合“以人为本”“健康第一”的指导思想，探讨体育教学过程中如何帮助学生确定其学习主体性已是非常必要。帮助学生建立对自身主体性认识的正确观念，也是使教师在教学过程中确立学生的主体地位，因此，教师应做到充分安排好整个体育教学过程，包括场地外器材的准备、语言的调动、课堂的鼓励、技术动作的教法与练习方法等。针对不同的学生，要有不同的教学安排，比如不同的性别、喜好、运动能力、学习能力等，要做到好的有挑战、中的能接受、差的能学会，使每位同学都能在自身的运动基础上得到锻炼与发展，能够体验到习得运动技术的快乐感，体验到成功，鼓励他们积极参与体育运动，克服困难，发挥自身的优势和潜能，由内而外的产生对体育课程的喜爱，增强主动性、积极性，从而提高自主性。

2.3 积极发挥体育教师对学生的引导作用

体育教师作为学生学习的引导者，要充分发挥其作用，首先我们要明确，学生的体育兴趣并不是天生而来的，是需要通过后天的学习与运动实践而逐渐形成和发展的，因此，体育教师的引导作用就显得尤为重要，我们要尽可能地选择健身意义大、较多学生感兴趣、实用性强的教学内容，课堂语言要丰富有趣，使学生通过多种学习形式完成学习任务。

2.4 注重教学评价的过程性

体育学习的根本在于促进学生的体质发展与身心健康，提高社会适应能力，形成终身体育的意识。注重教学评价的过程性，能准确反映出学生的整个体育学习过程，提高学生的体育学习兴趣、学习能力与运动能力，是素质教育在体育教学过程中的体现。过程性的教学评价对学生是相对的、动态的，体现出以人文本的发展理念。在评价系统中可以包括横向评价即学生之间的相互评价、纵向评价即学生学习初和学习后的评价、学生的自我评价以及学生学习的努力程度。

2.5 适当引入心理健康教育内容

在体育课程的学习过程中，针对不同的运动项目，会有不同的难度，学生也会产生不同的心里反应，尤其是对于较大难度运动技能的学习过程中，学生会产生例如焦虑、紧张、恐惧等不良情绪，降低课程学习的积极性，此时，学生迫切的需要教师心理上的疏导，因此，体育教师需要掌握一定的心理健康教育知识和技巧，在体育课程的学习中根据实际情况适当引入，调节学生的情绪，使学生能够正确认识自己、接纳自己、调整自己的情绪，从而增加学生对体育学习的信心，增强课堂学习的主动性。

3 结语

（1）在目前的教育过程中，学生的主体地位有了明显的提升，学生学习的主体性也有一定的体现，学生之间可以通过相互沟通，相互指导来促进运动技术的学习与提高，有利于发挥学生的主体精神，提高体育学习的积极性，建立和谐、良好的师生关系。

（2）在体育教学中，学生的主体地位虽然得到了一定的提升，但是被动、消极、机械化的状态还是存在的，其主要原因是：学生体育学习的主体意识存在偏差；体育教师的重视性不够；教学过程中缺乏互动性；教学内容空而不实。

（3）构建学生体育学习的主体地位可以从以下几方面着手：帮助学生明确体育学习的目的和意义；帮助学生快速建立对体育学习主体性的正确认识；积极发挥体育教师对学生的引导作用；注重教学评价的过程性；适当引入心理健康教育内容。

参考文献

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