高职院校体育考核多元化动态评价体系探究

杨泽丽

摘 要：多元化动态评价体系有助于学生自我认知能力以及自我教育能力的培养。科学以及合理化的评价体系可以让学生对自身的学习情况有充分的认识，激励学生参与到体育学习以及锻炼当中，培养学生产生终身体育的习惯。本文系统阐述了高职体育考核多元化动态评价体系的必要性，认为当前高职院校体育考核评价当中存在着考核内容不合理、考核评价形式化以及考核时间不足等问题，并研究了高职院校体育考核多元化动态评价体系的构建思路、考核内容以及具体的措施，旨在提升高职院校体育考核评价的科学性。

关键词：高职院校 考核 多元化动态评价体系

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0083-02

1 高职体育考核多元化动态评价体系构建的必要性

首先，多元化动态评价体系能够向学生展现自身的体育特长，并且体会更加积极地参与体育的乐趣所在。合理而又科学的评价体系，不仅能够让学生充分展现体育特长，同时也能够让学生在体验的过程中得到成功的乐趣与喜悦，加强学生体育学习的积极性，有利于提升学生参与体育锻炼的主动性，为终身体育打下扎实的基础，提升那些体育能力相对较差，同时自卑心理严重的学生展现自己水平与能力的信心，推动与激励全体学生可以全面发展以及共同进步。

其次，多元化动态评价体系可以全面地掌握与了解学生实际学习情况。合理以及科学的评价体系能够全面地掌握学生体育学习的真实情况，让教师可以更加清晰地掌握教学目标实际完成情况。教师不单单要掌握学生身体素质的全面提升以及运动技能掌握情况，同时也要掌握学生在体育学习进程中所存在的行为表现，本着因材施教的基本原则，重视学生之间的个体化差异，激励学生赶超自我。

最后，多元化动态评价体系可以找到教师和学生在教学中存在的问题，探究问题产生的原因，提升教学效果。科学合理的评价体系可以及时发现教学中的问题，从而不断改进学习方法以及教学策略。

2 高职院校体育考核评价问题

2.1 考核内容不合理

当前，高职院校体育考核的内容依然局限于身体素质以及运动技能，很多测试的项目都是一些传统的项目，这些项目一直贯穿于小学、中学，存在很多重复的测试内容。学生无法自主地选择项目，无视学生自身的素质差异，忽视了对学生学习态度、学习进步幅度以及锻炼积极性等方面的综合性评价，这从本质上看是不科学的，同时也是不公平的，难以全面而又客观的对学生进行公正的评价。

2.2 考核评价形式化

高职体育教师在平时的教学工作中，只是通过一两节的理论考试就完成了考核评价工作，体现出了形式化的倾向。这种情况在很多院校当中长期存在，容易威胁到体育教学体系构成。高职生在经过长时间的锻炼以及提升之后，最终考核却采用试卷的形式来完成，通过考试分数来对其进行评价，难以获得学生认同，同时也会造成学生对体育课程失去兴趣，从而导致恶性循环。

2.3 考核时间不足

高职体育教学中，因为多数教师过分的关注教学过程，所以在考核的时候会投入很少的时间以及精力。比如，一些经验比较充分的高职体育教师，通常会将更多的时间用于研究教学方法上，尽管学生在不断接受新方法的过程中，自身的能力与内涵都得到了极大的丰富，可是对于长期的教学工作而言，假如考核时间的长期缺失，必然会导致学生自身的能力无法得到公正的评价，不管是日后应用，亦或是学生个人拓展方面，都无法得到正确规划。

3 高职院校体育考核多元化动态评价体系构建策略

3.1 构建思路

高职院校体育考核多元化动态评价体系在构建的时候需要满足以下几方面的要求。

首先，多元化动态评价体系在构建与应用的进程中，需要包含多项考核内容，涉及到专项素质、身体素质、运动技能以及理论素质等，不同的学习阶段，需要确立不同的考核内容，将其中1～2项看作重点内容，然后在开展相对应的辅助性教学工作，相信可以帮助学生有效拓展体育技能。

其次，相较于传统考核来说，多元化动态评价体系是对固有工作的挑战，所以，需要在每个内容上予以加深。同时，从传统考核过渡到多元化评价的过程中，需要给予学生更多的适应时间，选择合适的方法完成过渡，尽量避免使用强制性手段。尤其需要注意的一点在于，假如考核的时候师生之间产生了矛盾，那么需要采用合理化的方法来加以解决，不能出现偏袒一方的情况。

3.2 考核评价内容

考核评价需要保持动态化以及多元化的要求，构建综合性的评价体系，将过程性评价以及终结性评价有效融合起来。其中过程性评价主要是对学生课程学习态度、心理健康、课外体育锻炼以及进步幅度等方面展开综合性的评价。终结性评价主要是以期末考核的方式出现，其包括了专项素质、身体素质、理论考试以及运动技能等方面的测试。因为学生本身素质存在着差异性，所以要做到区别对待，因材施教，降低基础身体素质占比。

3.3 考核评价体系构建

3.3.1 明确评价主体

多元化动态评价首要任务是要明确评价的主体，强化主体互动，以及开展体育教师评价、学生互评、自评等多元化的模式。秉承以人为本的教育理念，将大学生作为教学评价主体，保证大学生能够实现受教育和评价主体的地位。传统体育教学评价通常是将教师作为主体，学生客观差异性难以得到正确的评价，相关研究表明，学生更加希望教学评价能够采用师生互评的形式，这样就能够才能够多个层面对学生体育教学活动展开全面评价，从而充分激励学生体育学习的热情，推动其身心健康发展。

3.3.2 设立评价标准

高职院校体育考核评价，主要依据是体育教学根本目标，也就是实现学生全面而又多元化发展。利用多元化体育教学评价，合理规定教学评价标准以及内容，这是体育教学评价的关键所在。体育教学评价需要将客观公正的标准作为载体，进行动态化以及人性化的教学评价。教学内容以及教学评价的标准需要按照多元化体育教学目标来最终确定，将高效的体育教学目的以及内容作为背景，將评价形式作为参照，开展公平公正的教学评价。多元化教学评价内容转变了传统教学评价片面化与单一化的要求，除了要加强学生身体素质以及体育发展意识之外，还需要注重对学生社会适应能力以及心理健康水平的培养。

3.3.3 丰富评价方式

多元化动态评价需要将学生体育学习成果、过程、态度以及质量进行全面的结合，还需要注重教学评价工具本身的实用性。当前，最为常用的教学评价形式就是实作评价，是指在体育教学进程中，考察大学生体育任务的实际完成情况，按照教师的专业化判断以及学习体验，整体判断学习成果。当前的高职院校体育评价过程中，实作评价是相对合理的一种评价形式，其被广泛的用于教学评价当中。实作评价能够实现学生学习成绩以及教学评价的充分结合。

4 结语

高职院校多元化动态评价模式，是实现高校体育教学目标的关键途径，不单单能够推动大学生身体的健康发展，同时也可以提升学生的人际交往能力以及社会适应能力，培养综合素质全面发展的学生。

参考文献

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