小学语文阅读课堂的情感教学中融情于学情蕴于读

李建芸

【摘要】在素质教育呼声与日俱增的背景下，如何实现小学语文阅读课堂的情感教育，成为了教师们关注的重点。教师应当结合实际情况，将情感教育与阅读教学相结合，促进学生的情感教育，实现教学目标。本文将对此展开进一步探讨。

【关键词】小学语文；阅读课堂；情感教学；融情于学；情蕴于读

情感教育一直都是语文教学的重点内容，教师应当给予高度重视。语文教学主要是由阅读教学以及写作教学所构成的，教师应当将情感教育渗透到这两个教学过程中，从而实现学生的情感教育，将学生打造为具备较高素质的语文人才。

一、丰富语言内容，激发学生情感

在传统的语文阅读课堂中，教师都未能意识到自己语言的重要性。语言身为重要的传达途径，对学生起着直接的影响，部分教师在语言的应用上较为单一，这就使得学生感受不到语言的魅力，他们在学习语文知识点的时候，往往会陷入较为单一死板的状态，他们的思想受到了严重的制约，只能紧跟教师的步伐，无法发挥出自己的主观能动性，进而难以实现情感教育，这就使得教学课堂失去了灵魂，学生只能获得语文知识水平的提升，难以实现情感教育。因此，教师应当丰富自己的教学语言，确保自己的语言能够带动起学生的情绪，让学生全面投入到教学过程中，实现较为高效的情感教育。例如，在讲解人教版语文教材中的《狼牙山五壮士》这一课文时，部分教师会直接说出：“今天我们要学习的是《狼牙山五壮士》这篇课文，请同学们把书打开到这一页。”这样的教學方式无疑较为死板，不利于学生调动兴趣，实现情感教育。教师若是想要将情感教育渗透到教学课堂中，那么就应当先以丰富的语言将这篇课文导入课堂：“在革命中，我国出现了许多的烈士，那么谁能来说一说都有哪些人呢？”然后学生会展开积极的抢答，然后教师再顺理成章的将《狼牙山五壮士》引入课堂，调动学生的情感，从而实现较好的情感教育。

二、深度挖掘教材，实现情感解读

教材身为语文教学中的重要辅助工具，对于学生的情感培养具有重大的参考价值。我国教材编写者在实行对人教版教材的编写时，在其中加入了许多优秀作品，以此帮助学生更好的提升语文水平。针对这种状况，教师若是想要实现隋感教育的渗透，那么就应当深度挖掘语文教材，将语文教材中一些较为内涵的东西表达给学生，让学生在阅读过程中实现情感教育。同时，教师仅仅挖掘教材是不够的，教师还应当将自己的情感带入到阅读教学中，以自己的情感带动学生的情感，只有这样才能让学生充分融入到教学过程中来。情感的激发主要有两种途径，分别是教师引导学生进行想象，以及教师引导学生对动情点展开理解。在人教版语文教材中，部分课文十分感人，教师带领学生对这部分课文展开阅读时，应当着重引导学生把握其中的动情点，从而实现自身隋感的激发。针对以上的两种途径，接下来分别提出两个教学案例。针对引导学生想象的情感激发途径，教师应当充分将想象力与教学内容相结合。例如，教师在讲解人教版五年级上册中《圆明园的毁灭》这一文章时，应当让学生针对其中的段落“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围”进行想象，然后再结合其后圆明园惨遭八国联军入侵，进而变为残垣进行对比，发挥想象，激发出自身的同仇敌忾感。这样的教学方式能够有效实现学生想象力的提升，并且实现情感教育。针对动情点，教师就应当深入挖掘文章，将其中的动情点展现给学生。例如，教师在讲解人教版中《地震中的父与子》这篇同位于五年级上册中的文章时，可以让学生仔细观察文章中父亲对儿子的爱，实现情感教育的渗透。

三、语言叙述，抒发情感

小学语文是一门较为重要的学科，它旨在培养学生的语文表达能力，所以教师应当在开展阅读教学的过程中，让学生将自己阅读到的内容，以语言转述出来，这样的教学方式能够充分激发学生的情感，学生在描述阅读内容时，也会将自己的情感充分带入到语言中，从而实现情感教育的渗透。教师在学生叙述的的过程中，应当保持仔细倾听的态度，并且指引学生正确把握文章中的思想，然后再结合他们的实际体验，将阅读内容转化为他们的内容，叙述给自己。例如，教师在为学生讲解人教版教材中的《詹天佑》时，应当在学生阅读完这篇文章后，把自己的崇拜之情用语言传达给教师，为了能够实现情感的有效调动，教师还可以让学生自行展开想象，若是他们能够成为詹天佑那样的人才，会怎样报效国家，学生在构思过程中，不仅能够充分提高自己对于国家的热爱，而且还会提升自己的想象力。

四、结语

教师应当明确情感教育的重要性，并且将其渗透在阅读教学中，从而促进学生的全面发展，实现当下新课程标准要求的教学目标。