广东理工学院体育素质教育的改革创新与发展

陈灿辉

摘 要：高校体育作为高等教育的重要组成，其本身就具有强身健体、增智育德的积极作用。在高校体育教學中，也应贯彻素质教育的理念。同时，高校体育素质教育对于高等教育整体目标的实现和积极推进素质教育都起着至关重要的作用。高校体育素质教育的理念对学生的发展有着极为重要的意义。本文旨在通过广东理工学院来认识高校体育素质教育的改革与发展，旨在提升高校体育素质教育的质量，以更好的为培养学生的素质教育服务。

关键词：广东理工学院 体育素质教育 创新与发展

中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（c）-0112-02

1 高校体育素质教育

1.1 高校体育素质教育的内涵

高校体育素质教育主要包括提高学生体育系统的专业知识与体育运动的技能技巧、习得自我锻炼的习惯和培养终身体育的思想意识以及体育行为的文明化。

在素质教育的要求之下，高等教育除了要培养学生的专业技能，还要培养学生具备较强的综合素质。高校要把专业知识与学生的全面素质发展有机地结合起来。高校体育素质教育的根本性目的就是培养学生的身心健康，促进学生的全面和谐发展。在高校体育专业教育方面，其教育理念是强调体育专业知识的内化和促进学生的全面发展。高校体育专业教育的理念与高校体育素质教育是一致的。高校体育素质教育不仅仅涉及到体育专业本身，还涉及到学生各个方面能力的培养，可以说高校体育素质教育是综合素质教育。高校体育素质教育是以培养学生的创新实践与创新精神为根本的，有利于学生养成终身体育的意识，注重对学生基本素质的培养。

1.2 高校体育素质教育的特点

高校体育素质教育的指导思想是以学生为本。在高校体育素质教育中，重视每个学生的个性发展，为学生的学有所成奠定基础。一是，对学生的人格和个性给予足够的尊重；二是，依据学生的特长做好因材施教，旨在充分地挖掘每个学生的潜力。

高校体育素质教育具有全体性的特点。高校体育素质教育是面向全体学生的。虽然高校体育素质教育会密切关注每个学生，但是其立脚点是全体学生。高校体育素质教育是针对全体学生的培养目标。

高校体育素质教育具有科学性与全面性的特点。一方面，高校体育素质教育摒弃了旧的教育观念，做到了与时俱进，并且符合学生身心发展的客观规律，具有科学性的特点；另一方面，高校体育素质教育不仅仅是针对学生体育专业技能的培养，还侧重对学生身体全面发展的教育，具有全面性的特点。

高校体育素质教育既突出重点，又重视与其他学科之间的关联性。育人，促进学生的全面发展是高校体育素质教育的核心。高校体育素质教育在突出增强学生身体素质和确保学生心理健康发展的同时，也重视体育与其他学科的内在联系，旨在实现促进学生全面发展的教育目标。

2 广东理工学院体育素质教育

广东理工学院是一所经教育部批准的具有本科教学层次的应用技术类型的民办高等学校。广东理工学院在办学特色上，高度重视学科与专业建设，做到了本科院校办学定位与地方社会经济发展的实际需求之间的有效对接。广东理工学院坚持走应用型工科特色，并且取得了可喜的科研成果。广东理工学院以学科和专业建设为根本，对学科专业分布和人才培养进行了深度的考察。

广东理工学院体育系于2016年成立，其前身为学院基础教学部体育教研室。目前，体育系设有社会体育指导与管理专业。广东理工学院体育系拥有四个教研室和一个实验室。四个教研室分别是：公共体育教研室、社体三大球教研室、社体理论教研室、社体综合教研室。全校体育课程由公共体育教研室来负责实施。

2.1 广东理工学院体育系培养目标

广东理工学院体育系以培养学生的健全人格，社会责任感和创新能力为培养目标。广东理工学院体育系以培养学生掌握社会体育指导与管理基础理论和基本技能，并且具有初步的体育研究能力的实用性人才。

广东理工学院体育系不但重视对学生体育专业基础理论知识与运动技能的培养，而且注重对学生综合素质的培养。广东理工学院体育系培养学生的综合素质，一是，培养学生掌握卫生保健与心理调适方面的基础知识，以培养学生具备良好的适应能力和较强的心理素质；二是，培养学生掌握科学的思维方法，使得学生不但能自主地获取与专业相关联的学科信息，而且还具备终身学习的能力与创新开拓的精神；三是，为学生树立科学的三观，即价值观、人生观和世界观，以培养学生的职业道德和社会公德，使学生具有较高的人文素养。

2.2 广东理工学院体育素质教育

广东理工学院体育素质教育不但体现在教育教学的培养目标上，而且还体现在具体教学实际之中。无论是对教师的教学，还是对学生的学习都提出了明确的要求。总之，广东理工学院体育素质教育工作开展的有声有色，并且成绩喜人。

3 高校体育素质教育的改革创新与发展的建议

3.1 推动体育教学内容多元化的发展，并且实施本校的校本课程

在高校体育素质教育的改革中，首先，在体育教学内容上要多元化，例如在广东理工学院就开展了篮球、足球、乒乓球和游泳等多种体育教学内容。一方面，单一化的体育教学内容会影响到学生体育学习的兴趣。毕竟学生喜欢新鲜的事物，同样在体育活动中，也希望能接触到不同的教学内容；另一方面，多元化的体育教学内容符合高校体育素质教育发展的客观需要。高校体育教学工作可以与高校课外活动或者是选修课相结合，以便于学生发展自身的兴趣与爱好，为养成终身锻炼的意识打下基础。其次，高校科研利用自身的优势，如体育师资优势、运动场地的优势等，来开发适合本校的校本体育教学活动，如广东理工学院就可以利用师资方面的优势来开发篮球校本课程。高校开发校本体育教学课程，一是，可以“量身”定制适合自己学校的体育教学课程，以更好地做好高校体育素质教育的教学工作；二是，可以发挥出本校教师的优势，以更好地培养本校教师的综合素质。无论是多元化的体育教学课程，还是校本体育课程的开发，都需要高校领导对体育教育工作的重视和投入一定的建设资金，以用于体育教学设施的完善。

3.2 体育教学与文化学习的有机融合

在高校体育素质教育的改革与创新的过程中，一方面，教师要在体育教学中有机地融入文化教学的内容。高校体育教学本身就不是一门孤立的学科，体育属于社会科学的范畴，与高校其他学科有着本质的关联性，如体育与医学、美学的内在联系。在高校体育教育教学方面，教师要有一定的格局，要形成“大体育”的认识。另一方面，高校教师要在文化学习或者是专业学习中渗透体育方面的知识内容。教师应为学生创造出全方面的体育学习的氛围。无论是体育教学中融入文化学习，还是在专业课程学习中渗透体育知识，都需要教师具有较高的综合素质。一是，教师要及时转变自身的教学观念，对高校体育素质教育形成全面的认知，以便于教育教学工作的开展；二是，高校要定期组织教师的培训工作，以便于教师在教学工作中能贯彻体育教学与文化学习相融合的理念。

参考文献

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[3] 曾菲. 我国高校体育素质教育内容的研究探讨[J].读与写：上，下旬，2017，14（32）.