趣味教学：解决小学生体育“厌课”现象的全新视角

张争弟

摘 要：对于整个学生培养活动来说，小学阶段是其中极具特殊性的时期，无论是此时所形成的学习习惯对学生终身学习活动的影响，还是小学生自身的学习特点和接受知识的能力等都是其他教学阶段所不具备的。本文从小学生体育“厌课”现象的表现及原因出发，结合小学生趣味教学的具体内涵和实施诉求认知，从而探究以“趣味教学”为切入点解决小学生体育“厌课”现象的实施策略。

关键词：趣味教学 解决机制 小学生体育 “厌课”现象 全新视角

中图分类号：G831.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（c）-0073-02

在小学生培养过程中，体育教学有着重要价值，其一方面引导学生掌握必要的知识和技能，同时也在引导学生形成正确的精神理念和行为习惯，所以系统化开展小学生体育教学活动至关重要，当然这也是终身学习的具体诉求。

1 小学生体育“厌课”现象的表现及原因

小学生体育教学活动是整个教学体系中极为重要的内容，其中引导学生所掌握的体育知识和培养学生形成的正确锻炼习惯等，都是目前小学生培养体系中，极为重要的内容所在。所以各个小学都按照国家具体要求，开设了体育课程。但是就目前小学生参与体育课的具体表现和实际状况看，其中存在不同程度的“厌课”现象，破解这一教学问题，势在必行。

1.1 小学生体育“厌课”现象的具体表现

事实上，针对小学生体育“厌课”现象，我们必须通过具体表现状况来区别认识。一是学生“厌课”现象的程度不同。部分学生是课堂参与积极性不够，存在较为严重的消极应对现象。这些学生能够系统化参与教学活动，但是无论是自身对教学内容的认可度，还是对课堂布置教学任务的参与性都相对较差。另外一些学生“厌课”程度相对较深，甚至多数不能及时参与到整个体育教学活动之中。二是学生“厌课”现象的内容不同。整个体育教学体系中所包含的内容是多样化的，学生在具体参与体育教学时，会存在对某一项目内容感兴趣，对其他项目认知度不高的问题[1]。

1.2 小学生体育“厌课”现象的具体原因

教学目标过于盲目，不对小学生的学习特点进行成熟认知，这是造成学生“厌课”现象的基础原因。小学生体育教学与其他阶段的体育教学活动之间，有一致性，但更多是两者之间所存在的具体差别。小学生参与课堂学习时，其能够集中精力参与的时间较短，加上自身很难有效约束个人的课堂行为，更重要的是小学生更多以“乐趣”作为其参与课堂学习的标准。教学考核过于死板，缺乏对学生综合素质的系统化评价，更多关注的是学生自身的客观成绩，这是引发小学生“厌课”的重要原因。以客观成绩的标准和方法来衡量小学生自身的学习状况，其并没真正关注学生的学习习惯和兴趣，这很难实现理想教学效果。教学方法过于陈旧，未能注重融入层次化的教学内涵，缺乏趣味性和时代性的必要融入，这是小学生体育“厌课”的根本原因[2]。

2 小学生趣味教学的具体内涵和实施诉求认知

在教学理论成熟应用背景下，我们看到引导小学生以积极状态参与教学活动的“秘诀”在于“趣味”，具体分析小学生趣味教学活动的实施内涵和整体诉求，将从根本上激发学生对教学内容的认同，从而实现整个教学活动的理想效果。

2.1 小学生趣味教学的具体内涵

结合当前教学理论全面创新的客观状况，在当前趣味教学应用中，其倡导从小学生自身的心理特征出发，注重赋予整个教学活动相应趣味，通过有针对地制定教学方案，从而推动小学生培养活动的层次化实施。在该教学活动中，其倡导学生“个性化”成长，通过实施自主化教学模式，从而让小学生在具体学习过程中，能够更有创造力和想象力，并能够体会到具体的学习乐趣[3]。

2.2 小学生趣味教学活动的层次化诉求

趣味教育就是整个教育过程中，通过趣味这一基础要素，从而让学生和老师都能够实现最佳身心状态。确保趣味性实现理想效果的基础则是整个教学活动的实用性，尤其是对于整个教学活动本身来说，其最终目的就在于以趣味确保教学的实际效果。对于趣味教学来说，其允许学生自身充分发挥自身特性，有创造性地参与教学活动，所以基于自主前提下的创造性，也是趣味教学的重要诉求。

3 以“趣味教学”为切入点解决小学生体育“厌课”现象的实施策略

客观来说，学生关注的趣味性应该是建立在学生自身的个性需求上的具体诉求。结合当前小学生在具体参与体育课学习过程中所存在的不同程度“厌课”现象看，融入趣味色彩，构建学生与教学活动，乃至考核评价为一体的教学体系，就成为创新教学活动的全新思维。

3.1 弄懂学生的关注点：小学生体育趣味教学的基础

对于小学生培养来说，趣味教学的最大诉求在于趣味性，其需要贯穿于整个学习过程之中。实施体育趣味教学的基础在于对学生的关注点进行系统化认知和有效把控。体育趣味教学活动的具体实施，是一项系统化的活动，整个教学方案实施的前提在于对学生自身的基本情況进行集中认知，尤其是在了解学生自身的基础特点和兴趣关注点等诸多因素背景下，制定系统化的教学方案，确保趣味元素与小学生体育教学之间形成系统化融合[4]。

3.2 弄懂教学的关注点：小学生体育趣味教学的内容

老师必须结合时代趋势和学生的趣味关注度，及时调整教学方法，完善教学内容，从而提升教学活动的侧重性和实效性。趣味教学不仅是全新的教学方法，更是新的教学理念，就目前小学生的具体关注度看，实施趣味教学时，应该注重合理利用多种元素来构建教学体系。无论是教学方法的选择，还是教学体系的创新等，都要基于小学生具体关注的趣味这一基础元素，不断创新。当然，结合当前多教育信息技术的成熟应用看，学生自身对这一教学方式有着较高兴趣和关注度。因此，可以借助多种教学形式和资源，构建趣味教学新模式。

3.3 弄懂考核的关注点：小学生体育趣味教学的目标

教学考核评价是整个教学活动实施的重要诉求，对于小学生体育教学活动来说，传统的考核评价中，其考评体系中更多是以客观成绩作为标准来具体实施的。这是一种片面的教学考核方式，受其影响，学生和老师的关注度更多在于成绩的提升上。在小学体育趣味教学活动实施过程中，必须突破传统的教学局限性，其考核体系中，应该注重以下几方面。

首先，构建多样化的教学目标。小学生的可塑性极强，趣味教学目标应该是灵活多样的，不应该局限于客观成绩之中。其次，要注重教学创新，通过构建科学的创新标准，从而让学生能够在整个教学活动中，充分发挥自身的创造力。最后，整个趣味教学中，趣味本身就是一种心态上的引导，因此体育趣味教学活动目标应该放在学习知识、心态引导和体育技能等多种元素综合能力的系统化培养上。

4 结语

当前整个教学体系实现了全面构建，无论是教学体系的完善性，还是教学内容的全面性，都在时代背景下实现了系统化创新。然而在整个小学生体育教学实况中，我们看到存在不同程度的“厌课”现象，这在大大制约学生学习效果的同时，也让体育教学活动的实效性大打折扣。因此，选择合适的教学改革策略，破解小学体育教学难题，已经成为优化小学生体育教学活动的重中之重。

参考文献

[1] 张艺宏，孙君志，李宁.四川省中小学生体育活动与课余活动调查分析——以成都、自贡、达州为例[J].四川体育科学，2015（4）：258-261.

[2] 张朋，阿英嘎.解决中小学生体育厌课现象的新视角：“教学评价教育”[J].南京体育学院学报：社会科学版，2015（5）：118-121.

[3] 李晓通，潘珂.小学体育教师的职能拓展培训探索——基于小学生体质健康与体育多元课程建设的理论视角[J].中小学教师培训，2016（5）：129-131.

[4] 丛晨，何劲鹏.浅谈体育核心素养在中小学体育课堂上的培养——评《中小学生体育核心素养培养策略与方法》[J].中国教育学刊，2017（12）：115-116.