通过传授文化背景知识培养学生跨文化交际能力初探
2018-06-11尹丽
尹丽
【摘要】语言学习的过程也是文化学习的过程，因此跨文化交际能力的培养已经受到大学英语教学界的高度重视。越来越多的大学教师认识到大学英语教学不但要注重语言教学，更需通过文化背景知识的传授培养并提升学生的跨文化交际能力。
【关键词】文化学习；文化背景知识；跨文化交际能力
语言是文化的载体，是文化密不可分的组成部分，它既受文化影响，又反作用于文化。在交际过程中，语言不仅受到语音、语法等规则的限制，还受到使用规则的制约，这里的使用规则即指语言所属的社会文化，社会文化决定语言使用是否得体。在第二语言的学习过程中，外语学习者往往会将自己本国固有的文化模式嵌套入新的语言文化中，造成沟通的障碍，这便要求教师将国外文化引入到外语教学中。本文主要探究如何在大学英语教学中通过进行文化背景知识的传授，培养和提升学生的跨文化交际的能力。
一、传授文化背景知识的意义
在现实教学实践中，一些外语教师往往使语言和文化相脱节。虽然他们承认语言与文化是不可分的，但在实际教学中经常忽略文化而进行外语教学，强调语法的重要性，注重分析重要的语言点，强化词汇教学，把主要精力放在语言知识的传授上，缺乏文化的介入，因而在教学中往往不能把握语言使用与文化因素的相互作用。这样，许多学生虽然语言知识掌握得较好，词汇量也很大，语言基本功也较扎实，但一到实际应用就会闹出许多笑话。因为他们缺乏必要的文化沟通，不会通过语言透视文化，有时甚至用本民族文化的语言交际标准来套用外语，这种与文化传播脱节、忽略语言使用的机械教学模式对学生的发展十分不利。一个对英语国家不了解或了解甚少的人，即使他的语言、语法正确，词汇也学了很多，但在实际过程中必然会受到很多障碍。
随着语言研究的重点转向语言使用，并随着跨文化交际学的发展，专家学者们基本取得了一致的看法，那就是仅仅教会学生一套机械的语法规则，一定数量的词汇，学生是无法令人满意地理解并参与目的语的语言交际活动的。目前学生的现状是：经过大学基础阶段的学习，相当一部分学生既不能看，也不能听，更不能说和写，而那些通过了四级甚至是六级的学生也不能自信地运用学过的大量英语词汇和语法结构进行书面，特别是口头交流，学生的英语语言实际运用能力差。这与学生对英语国家的文化背景知识了解甚少有直接的关系。
二、如何通过文化背景知识的传授培养学生的跨文化交际能力
笔者在教学实践中，应用了对比法，融合法，典故引用法，测试法及课后补充法。
对比法是跨文化语言交际教学中的一个极其重要的手段。只有通过对比才能使学生了解母语和目的语在语言结构上的异同，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。比如，在《AMiserable，Merry Christmas》讲解中，笔者首先简要介绍了西方国家欢度圣诞节的一些习俗：圣诞购物，圣诞老人，圣诞礼物，圣诞歌曲及晚宴等，然后让学生们将西方的圣诞节和我们的中国的传统节日春节相对比，学生们踊跃参与，从而对西方重大的节日—圣诞节有了深刻的理解。
融合法是指将文化内容与语言材料结合在一起，如在
典故引入法是指在大学英语教学中，指出一些典故的出处，引文作者往往通过引经据典对文章加以润色，如果学生不了解典故的出处和意义则很难理解文章的内容。如在《Why I Teach》一文中出现了这样一句“Being a teacher is being present at the creation，when the clay begins to breathe”.根据《圣经》记载，上帝用地上的尘土造人，并将生命之气吹在他的鼻孔里，使之成为有灵气的人，这样上帝“造人”的工作就完成了。作者运用《圣经》里的典故，把教师比喻为创造生命的上帝，即人类灵魂的工程师。经过这样的讲解，学生才真正明白了文章的含义。
测试法是通过学生进行语言的文化背景知识和外语交际能力的测试，找出学生在英语学习过程中易犯的文化错误，从而使学生掌握西方文化背景知识。
课后补充法是指利用第二课堂辅助进行文化教学，组织学生观看英文原版录像，电影，鼓励学生大量阅读与文化现象有关的书籍，报刊和杂志，留心积累有关文化背景方面的知识，举办专题讲座，开设“英语角”等等。
三、结语
在英语教学中，明确文化背景知识传授的重要性，把与语言相关的文化内容作为必不可少的一个组成部分融入其中，这对学生提高英语水平及其对英美国家的社会文化知识的了解有着积极的作用。这就对广大英语教师提出了更高的要求，而注重培养学生的交际能力和文化能力是大学英语教学的主要任务之一。
