大学生心理健康教育课堂教学模式的研究

唐瑶

[摘要]以大学生心理健康教育课堂教学模式为研究对象，首先简单分析大学生心理特点，随后基于当下大学生心理健康教育课堂教学模式存在的问题，着重对大学生心理健康教育课堂教学模式进行探索。

[关键词] 大学生;心理健康教育;课堂教学模式

[中图分类号]  G642                  [文献标志码]  A                       [文章編号]  2096-0603（2018）34-0078-02

在高等教育领域，加强大学生心理健康教育研究是全面实施素质教育的重要组成部分，心理健康教育正在成为大学生全面素质培养模式和教学体系中不容忽视的重要一环，尤其是在当下社会对人才素质要求越来越高，因此有必要结合当下大学生心理健康教育课堂教学模式的不足之处，采取有效措施，推动大学生心理健康教育课堂教学模式改革，这对促进大学生良好品格的形成具有重要的意义。

一、大学生心理特点分析

如今的大学生出生于中国经济飞速发展的时代，享受着改革开放带来的巨大成果，生活环境、物质条件都比较优渥，同时也享受着丰富的教育、医疗资源，因此在物质生活上比较富足，很少“吃苦受累”，在这一特殊环境下成长起来的一代也造就了其具备与众不同的特点，具体表现为以下几个方面：（1）当下大学生多是独生子女，虽然物质条件比较丰富，但自小缺乏兄弟姐妹的陪伴，使他们内心具备一定的孤独感，渴望得到更多的陪伴与关注。（2）作为独生子女的大学生，自小备受宠爱，部分父母无条件、无底线的给予与迁就，造就了一些大学生易经常以自我为中心，不会主动体谅、关心他人，缺乏必要的沟通交流技巧，甚至存在自私自利的问题。（3）大学生受应试教育的影响，自上学开始学习、考试几乎成为他们生活的主要组成部分，生活范围相对狭窄，对世界、社会的认识多是来自于书本，致使长期处于象牙塔的他们社会判断力较为薄弱，自身的世界观、价值观也比较稚嫩，缺少防范心理，很容易被各种社会不良因素所诱导欺骗，误入歧途[1]。

二、当下大学生心理健康教育课堂教学模式存在的问题

（一）心理健康教育课堂教学模式与学生期望与需求不符

面对心理健康教育课堂教学，大学生一般会带着很高的热情与憧憬来到课堂，期望通过心理健康教育来解决自己内心存在的迷茫与困惑问题，然而当下大学生心理健康教育课堂教学距离学生的期望依然存在一定的差距，难以满足大学生实际的需要，具体问题表现在以下几个方面：（1）在实际开展心理健康课堂教学前，教师缺乏对大学生实际心理诉求的调研，课堂教学往往根据教材内容照本宣科，缺乏创新性与针对性，例如大一到大四，处于不同阶段的大学生心理诉求必然存在一定差异，大一学生面临的多是大学生活适应问题;而大四学生则主要面临的是未来人生选择问题，是继续考研还是踏入社会，如何做好现实与理想的平衡等。另一方面，不同专业（如艺术类专业、理工类专业）、不同地域（如城市大学生与农村大学生）的学生的心理需求也会各不相同，如何提升大学生心理健康教育课堂教学的针对性，满足学生实际心理诉求，是当下大学生心理健康教育课堂教学面临的一大问题。（2）传统的大学生心理健康课堂教育过于注重对学生心理健康问题的分析，而忽略了大学生心理素质的提升，事实上，当前大学生在心理上面临的问题能够真正上升到“心理健康问题”高度的只是少数，更多大学生面临的只是各种心理困惑、心理负担，只需要教师及时进行疏导，采取有效措施提升其心理素质，上述这些问题都可迎刃而解，避免心理困惑升级为心理健康问题，若教师只关注心理问题本身而忽略学生积极的心理品质培养，反而不利于帮助大学生解决实际问题。

（二）心理健康教育课堂教学方法单一，难以激发学生学习兴趣

在大学生心理健康教育课堂教学改革过程中，受传统“理论型、知识型”教学理念影响，教师教学方法过于单一，往往只注重心理健康知识的灌输，没有充分考虑大学生心理健康教育的实践性，在课堂上缺乏与学生的实际互动，学生只能被动接受心理健康理论知识，枯燥无味的理论性教学模式难以真正激发学生的心理体验，致使大学生对心理健康教育课堂教学兴趣缺乏，还有一些心理健康知识基本属于老生常谈，例如人际关系维护理论知识，类似于这样的知识学生在初中、高中已经接触过一些，因此再次进行理论知识教学难免会让学生感到枯燥，甚至反感，严重限制了大学生心理健康教育的作用与价值发挥。

（三）大学生心理健康教育课堂教学模式信息化水平低下

从大学生心理健康教育课堂教学现状来看，依然存在信息化水平低下的问题，很多大学心理健康教师在进行课堂教学时，往往只采用简单的多媒体方式进行教学，如利用PPT进行授课，这种方式虽然在一定程度上提升了学习效率，减轻了教师教学负担，但离满足实际教学需求依然存在一定差距，具体问题表现如下：（1）课堂时间分配，如今大学生心理健康教育涵盖内容广泛，同时需要将知识点进一步细化，才能确保学生能够对知识加以领悟、理解，再加上如今心理健康教育教学主张采用多种教学方式进行教学，因此受限于当下心理健康课堂教学模式信息化水平低下，课堂时间分配面临一定压力。（2）心理健康教学优质资源短缺，当下的大学生心理健康教育课堂教学由于信息化水平低下，难以对不同高校优质心理健康教育资源进行统一的整合，对教学效果造成一定影响。（3）不利于学生自主学习能力培养，传统的课堂教学模式由于信息化水平低下，学生只能在课堂之上进行心理健康教育学习，在课下由于缺乏有效的引导，致使学生难以达到良好的学习效果[2]。

三、大学生心理健康教育课堂教学模式探索

（一）立足于学生实际，满足学生实际心理诉求

大学生心理健康教育课程同一般的课程不同，其除了具备众多的专业理论知识外，还具备一定的实践性，开设大学生心理健康教育课程的最终目的即是帮助学生解决实际问题，为大学生心理健康保驾护航。因此在实际心理健康教育课堂教学中，除了要让大学生掌握基本的心理健康知识，同时还应以大学生实际需求为导向，结合大学生当前面临的实际问题进行有计划的课堂教学内容设计，注重突出问题的针对性与应用实践性，需要以不同年级、不同地域、不同阶段的大学生心理诉求差异性为依据，设计不同的教学环节，帮助大学生尽快适应大学生活，培养大学生自主处理人际关系的能力，引导大学生正确客观地看待就业形势与自身专业特点，帮助大学生客观认知自己的真实需求及就业倾向，期间需要教师本着以学生为本、尊重学生个人意愿的理念展开教学引导，由学生自己做出选择，切勿私自进行心理干预，使大学生客观了解自身心理发展规律，认识并识别异常心理，培养学生乐观开朗、积极的心态，有效提升心理健康教学水平与质量。

（二）灵活采取各种課堂教学方法，提升心理健康教学效果

在心理健康教育课堂教学中，需要教师打破以往单一的理论教学方法，在实际教学中多引入一些教学方法，有效提升心理健康教育课堂教学效果。笔者在实践教学中发现，学生上课“抬头率”多集中在现实案例讲解、现实心理问题辨析与处理以及师生互动教学上。基于此，在实际教学中可以采用如下课堂教学方法：（1）案例教学法，所谓案例教学法即是由教师结合心理健康教育实际内容，举一个贴近于学生实际生活的案例，再现当事人所处的场景，从而有效吸引学生注意与学习兴趣，引发广泛的讨论与交流，例如在进行两性恋爱内容教学时，教师可以举出如下案例：“你交往了一个男/女朋友，然而在实际相处过程中发现性格、三观不合，提出分手后，对方一直纠缠不休，这时你该如何解决这一问题？”针对这一问题，学生见仁见智，纷纷出招，不仅活跃了课堂气氛，同时也增加了师生的互动与交流，有利于教学效果的提升。（2）体验式心理健康教学方法，这种教学方法更加关注学生个体的差异，具有实践性、情景性、过程性，以个人体验为主，有效弥补了传统说教型教学的不足，学生学习也由被动转变为了主动，有效提升了学习效果。除此之外，相关方法还包括做心理游戏、排演心理话剧、参加社会实践等，对大学生心理健康课堂教学水平质量提升具有重要的意义[3]。

（三）引入“慕课”教学模式，提升大学生心理健康教育课堂教学信息化水平

针对当前大学生心理健康教育课堂教学模式信息技术水平低下，影响课堂教学效率问题，通过引入“慕课”教学方式，实现大学生心理健康教育课堂教学模式由“线下”完成“线上”的转变，体现现代教育教学与学习方式的变革。大学生心理健康慕课凸显了两个理念：（1）共享，即优质教育资源的共享。借助现代通信技术，整合名校名师多种专业教育资源，为大学生心理健康课堂教学提供了有力的信息资源支持，实现心理健康教育的覆盖。（2）自主，即凸显了学生自主学习能力。学生通过慕课，在接受学习的过程中有效打破了时间、空间的限制，更有助于培养其自主学习精神，彰显学生课堂主体地位。另一方面，慕课作为一种新型的课堂教学模式，在授课上采取的是混合式教学，包括视频课程、直播课程、线下互动课程等，使得体验式教学模式得到了全面的实现，尤其是在慕课课堂教学模式下，其有效融合了声音、视频、教学案例等，能够引发学生情感共鸣，对课堂教学效率提升具有重要的作用。

综上所述，在大学生心理健康教育需要不断更新、课程内容不断深入的大背景下，为有效提升大学生心理健康教育的效果，就必须立足于当下大学生心理健康课堂教学模式，结合学生需求实际，加强心理健康教育课教学模式改革，从而有效推动高校人才培养质量得到更进一步的提升。

参考文献：

[1]俞旭红，杨沙沙.90后大学生心理健康教育课堂教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（3）：264-265.

[2]杨萍.大学生心理健康教育课教学模式探讨[J].考试周刊，2015（57）：180.

[3]俞爱月.“大学生心理健康教育”课程教学模式改革研究[J].绍兴文理学院学报（自然科学），2014，34（1）：85-88.

◎编辑 张 慧