关于澳洲HSC模式设计及其效果的研究

王卉

摘要：21世纪以经济和科技实力为基础的综合国力越来越成为一国国际竞争力的重要衡量指标，而不管是经济发展还是科技进步都离不开人才的培养与选拔。纵观全球，世界各国都形成了适合本国国情的教育和选拔机制。笔者通过调查，发现澳洲HSC模式多元性、兴趣性、综合性突出，对中国有一定的借鉴意义。

关键词：HSC；人才培养与选拔；教育改革

一、引言

自1977年恢复高考以来，同期实行文理分科模式，在近40年中为新中国的现代化、工业化建设输送了大量的人才。但在现在这个发生着巨大变化的时代中，此模式开始面临巨大的挑战。2010年，我国政府出台了《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010-2020）》（以下简称“纲要”），在纲要颁布之前，教育部曾公开向社会征询关于“高中取消文理分科的必要性和可行性”的意见，最后不了了之；2015年“十三五”教育规划纲要里明确指出要深化教育改革，推进教育现代化、提高教育质量，中国教育改革刻不容缓。

澳大利亚南威尔士州所采取的HSC（Higher School Certificate Examination）与中国模式大相径庭。目前HSC考试已经得到了世界主要国家和地区教育界的承认，具有相当的借鉴意义。在改革全面深化的当下，我们有必要将目光放远，博采众长、以我为主、为我所用，为中国教育模式设计寻找借鉴之处。

二、文献综述

高考既是选拔人才的重要手段，又是连接基础教育的纽带，它无疑已成为当下中国最为热门的话题之一，对于高考制度的改革也已被推至风口浪尖。对此有不少学者做了研究。

有学者从教育体系入手，分析了学校类别组成、教育组织机构、工作人员规模以及资金投入力度，总结出了高考制度的公平，教育的多元灵活离不开分工明确，高效大规模的组织队伍，也离不开政府部门的支持和经济实力的保障；另外有学者从高考体系入手，以新南威尔士州为例，分析了高考授课科目组成、课时安排、成绩评定标准、命题与试卷样式以及录取政策，强调诚信文化、灵活的课程设置、注重能力的培养以及综合的评定方式等。（周慧，罗剑平《澳大利亚新南威尔士州的高考体系及其意义》2007）；还有学者从录取选拔的规则出发，分析澳洲高考制度的特色，即学生自主学习能力强、评分方式公正、考试形式灵活，并提出中国一次性选拔和对学生的评估方式以及教学方式亟待改变。（章秦琼，麦克斯·斯蒂芬斯 《澳大利亚“新高考”制度评析及启示》2015）

除此之外也有学者从实施方式、录取标准、成绩评定方面具体比较，认为考试目的应着眼于促进学生的发展、考试内容应立足学生实际风格、考试形式向多元化发展等。但目前研究较少集中关注文理分科的中澳比较这一话题，也缺乏研究数据，因此笔者主要从这一方面展开研究。

三、结果分析

基于对研究数据的分析，笔者发现以下特点：

首先，HSC模式包括基础课程、扩展性课程和职业培训课程三大类，涵盖基础学科、科普知识、思维训练和职业发展等，体现出较为明显的综合性，体系成熟完善。这种特点使它十分注重学生综合素质与知识面，同时也对学生的能力提出了更高的要求。其次，HSC设置了有特色的扩展性课程，为学有余力的学生和培养学生多方面的兴趣提供了条件，灵活性和实用性较强。这种以学生为本，充分考虑学生的不同兴趣与需求，给学生提供了广阔的发展空间，这也是受调查者较高程度认同该体系的主要原因。

但是，各种知识对思维的要求和锻炼侧重点略有不同，且学生自身擅长与特点千差万别，HSC模式要求学生同时对各门课程均达到合格标准，这无疑给学生带来了较大的课业压力和学习负担。另外，HSC模式的课程内容驳杂、门类众多、文理并蓄，对学科专业度把握较低，学生普遍存在“多而不精”的现状，为高等教育增加了难度。

同时，笔者对中澳两国的考试机制做了如下对比：

第一，课程设计模式不同。中国模式主要通过文理分科对学生进行分门别类的专门化培养，除公共课程（语数外）外，两者耦合程度低，基本互不涉及；HSC模式以基础课程、扩展性课程、职业培训课程为分类，覆盖面极广，学生涉及的知识较为多、杂、广。

第二，设计理念侧重不同。中国模式偏重于应试教育与专业人才培养。学生通过大量高强度的反复练习，精准掌握相关领域的知识，也一定程度上减少了课业压力；HSC模式偏重于综合型人才培养。学生通过多方面、宽维度的学习，拓宽知识面，更多的嘗试和更大的压力。

第三，能力培养重点不同。中国模式侧重培养学生“术业有专攻”的能力，这为大学专业化教育打下良好的基础；HSC模式侧重培养学生“博学多识”，强化他们的综合素质和创新创造意识。

四、建议

教育机制是为了选拔人才、为经济发展提供高质量的人力资本。虽然中澳两国国情不同，但笔者认为HSC模式多元化、综合性的特点对中国仍具有一定的借鉴意义。

首先，要改变设计理念。我国的高中可以借鉴学分制，让学生选择自己喜欢并擅长的课程学习。增加开放性、创新性试题比重，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，激发学生兴趣与潜力；其次，要完善教育机构组成，加强监管能力，扩大社会联系。可以尝试在学校组织内嵌套家庭和社会组织，融合家长以及社会力量。在澳大利亚，学校董事会由校长、学生代表、社区代表等组成，这样一来，既能考虑各方利益，又有利于扩大教育的影响力；第三，要丰富考试形式。单一笔试不利于全面考查学生，容易使学生形成“临时抱佛脚”和碰运气的侥幸心理，不利于形成正确的学习观；最后，可以为那些不进入大学的学生提供职业技能培训，帮助他们更好地融入社会。

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