国内移动语言学习与大学英语教学的问题分析及对策研究

作者简介：常宇延（1971.11–），男，2007年获美国威斯康辛州立大学普莱特维尔分校硕士学位，现任右江民族医学院讲师，研究方向英语教育教学。

摘要：随着我国对教育改革的不断推进，移动通讯工具作为现代化的交流工具，以其便携性和个性化的特征，在大学英语教学中逐渐崭露头角，且其自身在大学英语教学的优势上，在促进了大学英语教学的改革的同时，也为教育带来了变革。本文将针对移动语言学习的现状和重要性进行探索，通过对国内移动语言在大学英语教学中出现的问题进行分析，对移动语言学习在大学英语教学中的应用提供建议，不断推进我国教育事业的前进。

关键词：移动语言学习；大学英语；教育改革

中图分类号：G442文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0082-02

一、引言

移动学习（Mobile Learning）主要是指通过移动通讯设备的帮助，在任何时间、地点产生的学习行为，同时，移动学习所借助的移动设备必须可以有效的将学习内容完整的展现岀来，且需要提供教师和学习者之间所发生的双向交流（Alexzander Dye）[1]。移动通讯设备作为一种具有便携与个性化优势的交流工具，不仅可以让人们可以随时随地的进行工作、学习和交流，还可以让自己更加紧密的融入社会的群体，加深自己与社会的关系。随着科学技术的发展，移动技术渐渐走进人们的生活并与之密不可分，而面对新时期下教育事业发展的新方向，教育工作者和移动技术的开发者需要不断的进行实践和探索，激发移动技术在教学中的应用，促进教育事业的现代化发展。

二、移动语言学习的现状分析

（一）移动语言学习的背景

移动学习概念来源于上世纪90年代的末期，在其产生以来发展就较为迅速。目前，移动学习已经成功走出“婴儿期”，逐渐向成熟领域发展。根据相关资料表明，移动学习尤其适用于语言的学习，在开展移动学习的初期，语言学习项目就被列为其中[2]。因为移动语言学习较一般项目更为复杂，所以相对于移动语言学习研究的进展比较慢，但是，在科学技术不断发展的今天，移动学习对于教育教学的优势，让我们不得不对移动语言学习进行深层次的研究。

（二）移动语言学习的发展

语言的学习从来就离不开科学技术的发展，回顾国内语言教学使用教育技术的手段，从最开始的录音机、随身听和电视等，到计算机技术兴起后的计算机辅助外语教学，科技无时不刻的不在影响着语言教学的发展。现在，面对国内移动设备的普及和移动网速的提升，移动终端不再仅仅作为通讯设备或者娱乐工具而存在，移动技术作为当下的热点已逐步融入教学，为教育改革添动力。此外，面对社会科学技术的不断发展，教育者想推动教育事业的改革，促进教育事业的蓬勃发展，必须改变传统教学模式，运用移动通讯技术和设备，加快我国教育的变革。

（三）移动语言学习的优势

移动语言学习作为新型数字化的学习方式，在一定程度上具有其他教学方式不可比拟的优越性。首先，移动语言学习的便捷性不仅打破了传统学习的固定形式，而且能够让学习者随时随地学习；其次，强烈的个性化学习方式能够让学习者自主选择适合自己的课程，充分利用课余时间进行片段式的学习；然后，移动语言学习所具有的双向交流模式，能够充分展现交互的丰富性，在进行学习的同时满足学习者对于人际交流的互动；再者，移动语言学习能够充分利用移动技术的优势，创建出具有个性化与多样化的移动情景模式；最后，通过无线技术的支持，使用移动设备能够轻松的将多种数据服务装置、有线网络或者无线网络联系起来，轻松的搭建信息网络共享平台[3]。

三、大学英语教学应用移动语言学习的问题和建议

（一）移动语言学习存在的问题

第一，因为移动语言学习一般关注其学习软件和平台系统的适用性、语言能力强度以及是否可以进行有效探索方面上，而对于学习资源的建设、新型教学教材的开发以及移动语言学习教学评估方面上的研究还不够透彻，例如目前的移动语言学习的教程基本上和传统教学模式下的教课内容没有本质性区别，这就在一定程度上弱化了移动语言学习的便捷性和丰富性[3]；第二，移动语言学习涉及的领域比较广，如互联网技术、教育技术、教育心理学等多种学科，因此在推进移动语言学习发展的同时，研究领域的技术型人才和教学领域的专业型人才，对移动语言学习的设计上其侧重点各有不同，导致移动语言学习有效性降低，且在大学英语的教学中，能够借助的移动设备工具存在单一性，不能完全挖掘移动语言学习的潜力。第三，外语教育技术针对的主要是个科技技术与外语教学要素间的联系，而不是单一的技术个体，而国内目前对于移动语言学习更多的是关注其技术的应用和改变，忽略了教学和学习时“人的感受”，其个体的差异性较弱[4]。

（二）应用移动语言学习的建议

首先，移动语言学习作为大学英语教学模式中的一种必然趋势，应该有效的弥补传统课堂教学模式的缺点，充分展示出其自身在教学上的补充与延伸性。比如根据移动语言学习者通常进行片段式学习的特点，在保证学习单元完整性的基础上，增加各个单元的关联性，控制单元内容篇幅，并在满足学习者学习需要的同时，激发他们对于学习的兴趣，创新大学英语教学教材内容的个性化。

其次，在大学英语教学中进行移动语言学习时，也应适当的对参与移动语言学习的学生们进行课堂测试，检测学生进行移动语言学习的效果，并掌握学生的学习情况。同时，根据学生课堂测试结果，改进移动语言学习在大学英语教学中的应用方法，或者有针对性的帮助学生制定个性化的移动语言学习计划和目标、此外，针对成绩特别差的学生，教师应积极帮助学生找出问题原因，通过多种方法解决学生们在进行移动语言学习中遇到的问题。此外，在进行大学英语教学时，适当的融入传统模式课堂测试训练，不仅可以提高学生学习的子户型，还可以帮助学生明确学习目标，减少学生自主学习中遇到的困惑[5]。

再者，不能片面的将移动语言学习作为独立的大学英语教学模式，应在传统教学的基础上，将其与多种教学模式相结合，进而激发移动语言学习的潜力。同时，在大学英语教学中应用移动语言学习时，应坚持两个原则：

第一，注重学生的感受，发挥学习自主性。因为学习的主体是学生，因此将学生作为移动语言学习中的焦点，能够在一定程度上提高学生积极学习的兴趣、比如通过任务模式，让学生们带着不同的任务和问题主动的进行学习。第二，注重双向交流，做到及时反馈。师生之间需要通过移动设备完成移动学习的交互，触发二者间自由交互和反馈，能够更有效的实现移动语言教学与学习的目的。

最后，国内移动语言学习在大学英语教学中的发展还存在很多缺点，不仅需要大量的实证证据对移动语言学习的应用性提出合理的建议，还需更多的实证检验去知道移动语言学习在大学英语教学中的应用，不断促进国内移动语言学习在大学英语教学中的发展，构建起移动语言学习的理论模型。

四、结语

移动通信技术的出现和发展为大学英语教学提供了一个更为广阔的平台，本文针对移动语言学习在大学英语教学中的现状和问题进行探究，能够发现移动语言学习在为大学英语教学带来机遇的同时，也相对带来了一定的挑战，这就需要我们对移动学习和大学英语教学进行更为有效的整合，进行深层次的探索，不断推进教育改革的进程。

（作者单位：右江民族医学院）

参考文献：

[1]徐贺兵.论移动语言学习下大学英语教材的立体化开发[J].衡阳师范学院学报，2016，01：135-137.

[2]路亚涵，乔令先.移动学习背景下的大学英语教学探究[J].湖北函授大学学报，2014，17：161-162.

[3]丛莉.大学英语与移动教学[A].Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore.Proceedings of 2016 International Conference on Communication，Business and Education（CBE 2016 V50）[C].Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore：，2016：4.

[4]胡茶娟，沈春蕾.国内移动英语学习研究的现状分析与思考——基于国内十年（2004-2014年）研究的分析[J].中国远程教育，2015，10：15-20+79.

[5]路亚涵，乔令先.移动学习背景下的大学英语教学探究[J].湖北函授大学学报，2014，17：161-162.