论语文教学中预设与生成的关系

王春秋

摘 要：结合实际，重点阐述了语文教学中预设与生成的关系。

关键词：语文教学；预设；生成

新课程标准下的语文教学形成了新的预设与生成关系，我们必须直面这对矛盾，从教学的角度来说，要消除对立，保持统一；从认知角度来说，要使教学预设转化为生成。怎样实现这种“统一”和“转化”，就是进入新课程的语文教学亟待解决的问题，我认为，可从以下三方面入手：

1 精心预设，让备课过程更有效

何谓预设？语文教育专家高林生先生这样解释：预设，其实就是根据学生发育、成长必须遵循的客观规律，事先计划和设定的提供正确调制信息的渠道和内容；要上好一节课，教学流程的预设是一个辗转的过程。预设越精彩越细致，课堂生成就越让人为之心动。

那么，语文课堂应该怎样预设呢？

第一，进行紧扣文本的预设

让设计层层地触及文本的实质内涵，扎实而精彩的教学都是建立在深入钻研文本的基础之上的。课堂生成固然重要，但精彩的生成离不开教师巧妙的组织、有效的引导。教师只有吃透文本的主旨，并以此为教学的情感主线设计各环节，让文本的内涵在教学中层层渗透，步步深入。这样的教学设计才形散神聚，精心的预设和恰当的生成结合，形成围绕文本主旨之“魂”而展开由浅入深、由表及里的持续发展的系统过程。

第二，进行多元化的预设

多元化的预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学思路的形成提供了广阔的背景。在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须进行多元化的预设，来应对学生对文本的解读。

第三，进行动态的预设

教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。只有动态的预设，对教材更深入地理解，对整个教学设计更为成熟地把握，才能随心所欲地驾驭课堂。

同时，还要预设学生情况、关注学生的个性差异、拿捏学生的心理变化、呼唤学生的情感世界等。

由此可见，预设是语文教学的必要前提，是活水之源，是开启智慧的金钥匙。愿每个人都能握好这把金钥匙，让我们的语文课闪亮起来。

2 关注生成，让语文课堂更美丽

教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性。对于“生成”的课堂，钟启泉教授曾作过精辟的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”那么，如何及时捕捉生成性的教学资源让它成为语文课堂教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星呢？

第一、珍视学生的独特体验，我们必须让学生敢说话、说真话

我们要充分相信学生、尊重学生、宽容学生，正确理解学生的情感，营造出足够宽广的空间让学生自由地翱翔。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一点问题，让他们去探索；多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些空间，让学生表现自主，让学生进行个体的独特的体验。

第二、要努力建设开放而有活力的课程

课堂是学生和老师共同的一段生命历程，教师是不能完全预设的。学生是灵动的生命体，课堂教学情景是丰富而千变万化的，常常会有许多预料不到的现象产生。语文课堂开放设计关注了学生课堂灵魂的自由，关注了学生课堂生命的成长。生成于学生的质疑问难、生成于课堂的想象拓展。

3 正确处理课堂预设与生成的关系，使语文课堂充满灵动之美

第一、预设应为生成留足空白

传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。细致的分析一下这些精致的教学预设，会发现其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律，以归纳和演绎取代直觉与情感体验。

第二、预设要精心而不必太精细

课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。精细了必然丝丝入扣，必然天衣无缝，生成就无立锥之地。因为语文是人文学科，有着丰富的内涵、有多义的语词、多样的美感，甚至还有多向的价值追求；语文教材中的一个个文本，有着复杂的结构，有语词和文化的一面，有思维和逻辑的一面，有伦理和道德的一面，有审美和情感的一面，还有非理性和无意识的一面。同样，面对文本的心灵也是生动活泼，丰富多变的，当这样的心灵和这样的文本相碰撞时，体验、理解、思维与想象的开放性可想而知，这些火花就是我们现在说的生成。

可见，给生成留足空白的预设是一种不同于以知识传授为价值取向的教学预设，是一种不同于制造标准化、统一化的教学产品的教学预设，是一种不同于以“忠实执行”为价值取向的教学预设。它是一种包含着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，这是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不僅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。

如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求：如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。同时，真正的新课程又不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才是“充满生命活力”的。