对语文课堂反馈信息的反思

欧谏英

【摘 要】本文论述语文教学通过课堂反馈信息进行教学反思的策略，即从课堂气氛、课堂的浪费现象、教学效果和高层次目标的落实情况等方面反思教学策略、教学效率、教学模式和教学美感等，以期灵活及时地调整教学策略，更好地提升课堂教学质量。

【关键词】反馈信息 反思 教学策略 教学效率 教学模式 教学美感

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0130-02

按《说文解字》的解释：“教，上所施，下所效也。”作为一名教师，随时要利用教学实践中的反馈信息，反思自己的教学。语文教学是活化思维的过程，“教”是教师指引学生摇浆划向知识境界彼岸的灯塔，“教”是教师引爆学生主体思维活力的引线，“教”是开启学生创造心扉的向导……教师有责任使“教”与“学”融化为流动的和谐韵律，这就得不断进行教学反思。而反思的主要依据，是课堂教学的反馈信息。根据课堂反馈信息灵活调整教学策略，并引导学生调整自己的学习行为，更好地提升课堂教学质量，促进学生全面发展。

一、从课堂气氛中反思教学策略

课堂上，一些学生神态慵懒，目光无神，动作迟缓，思维涣散，课堂秩序混乱。这种课堂气氛的形成，主要根源就是教师的教学缺乏吸引力、感染力，提不起学生的兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”这是最通俗宝贵的经验之谈，一些老师却不为所动，忽视对学生兴趣的培养，笔者在教学中非常重视这一点。比如在教学郁达夫的散文《故都的秋》时，因作者不论是写景状物还是表达感情都非常形象到位，笔者这样“标新立异”：教师只作简单的交代，讲述一些有关欣赏散文的知识，而让学生做个小批评家，培养他们的欣赏水平，对郁达夫的作品“批评”一番。这样学生的兴趣被大大地激发起来，在课堂上畅所欲言，教师以“闲适”代替“口干舌燥”，学生自能领悟作品中意境的妙处和作者传达的感情。就这样，在兴趣的帮助下，在充满活力的气氛中，学生大胆思考，积极尝试，发挥了真正的主体作用，也验证了“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱”的真理。

二、从课堂的浪费现象中反思教学效率

课堂上我们常见的浪费现象有以下表现：

（一）程式化的“作秀”造成浪费。课堂上我们经常可以见到一些程式化的活動，如在一些优质课评比中，许多教师的课堂都设置了表演、讨论、探索、展示等环节。学生在课堂上忙这忙那，忙得不亦乐乎，看起来花样迭出，场面热闹，甚至还有“舞台效果”，但学生真正的收获甚微。这里的症结在于：有活动无体验，只赚得吆喝，却浪费了时间和精力。

（二）廉价褒扬的滥用造成浪费。在一些教师的课堂中常常充斥着这样的口头禅：“你真聪明”“答得太好了”“很不错”“你太厉害了”“真了不起”“大家给掌声”等。于是，学生个个都自我感觉良好。这种现象的背后，实质是教师对新型师生关系的错误解读，误将“对话”当成“探究”，这不是民主，而是传统“灌”的方式的改装版罢了。这种廉价的褒扬的滥用，会导致学生思维活动的浅尝辄止，严重的甚至会导致学生像吸毒那样的习惯性上瘾。

教师对学生的发言作必要的评价是应该的，但这是指针对那些具体问题而作的点睛式的客观评述，而不是模棱两可的老好话。这种媚俗的语言既迷惑了学生的心智，白白浪费了教学时间，又损害了素质教育的严肃性。

（三）过度的自主学习造成浪费。新课标强调学生的主体性，要求把时间和自主权还给学生，于是有的教师便以为找到了理论依据，上课便让学生自学为主：学习内容、学习方式全由学生自己定，反正文字学生又懂，还有工具书，所以只有最粗略的目标要求，过程没有措施方法，最后结果没有检查反馈，这种“学习超市”式的教学模式是典型的放羊式教学方法，这是对新课标的片面理解，学生表面上获得了自主的权利，可实际上因限制过宽，能力有限，学生并没有真正享受到尊严、个性和自主。这种重形式不重实质、重形似不重神似的“自主学习”，往轻里讲，造成了巨大的资源浪费，往重里讲，则是教师缺乏责任心的表现。

这种种浪费越大，说明我们的教学成本越高，效率越低。

三、从教学效果中反思教学模式

语文教坛最近这几年可谓热闹非凡！公开课、研讨课、优质课上展现出的课堂教学模式更是花样迭出：情境模式、表演模式、训练模式、探究模式、朗读模式、背诵模式、讨论模式、问题模式、自学模式、网络模式……应接不暇，似乎无模式便无创新，便是不合潮流。于是许多教师特别是青年教师在众多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名词，几乎泛滥成灾。这已经背离了模式探索者的初衷，也违背了教学科学的基本精神。

语文教坛理应百花齐放，但必须慎用教学模式，远离课堂套式，教学活动不可能也不应该用单一的模式去运作。“教学有法，教无定法。”同是汪曾祺的《胡同文化》，有的教师擅长于作纵深的赏析，重点引导学生解读北京胡同文化的（下转第134页）（上接第130页）历史现状，咀嚼其文化内涵；有的教师普通话字正腔圆，全文范读，重在引导大家去把握汪曾祺这位京派作家的语言风味；有的教师灵活运用多媒体，以课件的形式大容量地展现北京胡同的风貌与高楼林立的北京新区，课堂上同时弥漫着厚重的历史气息和现代气息；有的教师只作必要的点拨，把学习主动权还给学生，让学生在自主探究中体会“老北京”们的生活习惯、思想性格是如何受到文化环境的影响的。也正是因为风格迥异，教师才能充分展示自己的才情，学生也才可以从多种不同的方面汲取丰富的营养。

四、从高层次目标的落实中反思教学美感

曾经，我们对那“采菊东篱下”的恬静、“飘飘何所似，天地一沙鸥”的凄凉孤独、“星垂平野阔，月涌大江流”的壮阔、“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的得意、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着、“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然……是那么的迷恋，可现在，对这一切已经越来越淡漠，对诗情画意之美的感悟也逐渐失去了激情，不知“意境”为何物，取而代之的是化“美”为“丑”的忍耐。在对“功利语文”的痛苦选择之下，只剩下考试、成绩和升学。我们的教师，我们的教育环境，甚至我们的教材，无时无刻不在向学生传输着一个强大的信息：考试。先看我们的课堂，当我们齐声诵读着“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，感受着它的美丽与冷寂的时候，教师往往会插上一句：“这是千古名句，历来是考试的重点。”当教师引导学生赏析着李清照词“寻寻觅觅”凄美意境，体验纯美语文醉人的魅力，感悟人性之美的时候，课堂上突然冒出一句话：“考试会考这个吗？”就这样，一盆盆冷水从头上浇下。我们奉为权威的教学理论，也大都随着考试这主旋律起舞：考什么，不考什么，怎么考；学什么，不学什么，怎么学，研究得完备而周详。语文学科是具备很强的“美感”、“美味”、“美趣”特征的，语文教学也应该体现浓厚的“美感”性，这样，我们的语文教学还得完成一个高层次目标——对学生进行美的熏陶，以提高他们的审美能力。

总之，现代语文教学不仅要培养学生思维的严密性、纵深性，还要培养学生思维的独立性、批判性，把语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于语文的情景氛围中，领悟作品的内涵，体验作者的情感，获得对相关自然、社会、人生的感悟与启迪，提高学生的审美情趣和审美能力，从而达到提高学生人文素养、丰富学生人文底蕴的目的。而要达到这一切，教师就应该不断反思自己的教学，反思并不是关在屋里冥思苦想，而要从教学的信息反馈中进行。

（责编 罗汝君）