数字环境下大学英语混合教学模式的应用与实践

【摘要】信息技术的快速发展推动了教学改革的不断深入，新时代赋予了混合式教学模式的新内涵。本文针对高职高专非英语专业英语教学的现状，以优学院平台为基础，探讨数字环境下的大学英语混合式教学模式，对于提高学生英语学习兴趣、培养学生自主学习能力的有效性。

【关键词】数字环境；混合式教学模式；大学英语

【作者简介】何苗（1982- ），女，湖北宜昌人，湖北三峡职业技术学院副教授，硕士研究生，主要从事英语语言文学教育和口译研究。

【基金项目】湖北省职业技术教育学会科学研究课题“数字环境下高职大学英语混合式教学模式的研究与实践”（ZJGB201616）。

信息技术的快速发展，营造出数字化的教学环境。如何以互联网为基础，充分运用数字技术，将传统的课堂教学方式与现代网络数字化教学有机结合起来，是深化教育教学改革值得探讨的课题。本文以优学院平台为基础，对高职高专非英语专业英语教学改革的应用进行了实践性研究。

一、混合式教学模式（Blending Learning）新内涵

何克抗老师《从Blending Learning看教育技术理论的发展》一文中曾提到混合式教学模式（Blending Learning）原有含义就是“混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。例如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习方式与协作学习方式相结合等”。随着信息技术的发展，混合式教学模式又有了新内涵，即“把传统学习方式的优势和 E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来”。

自十二届全国人大三次会议上李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划以来，我国社会掀起了互联网与各传统行业重塑融合的新浪潮，体现出互联网、云计算、大数据等这些高端技术和概念以传统行业做根基变得更接地气儿，而各传统行业也通过互联网找到新的突破口，显出新活力。在信息技术快速发展的背景下，教育教学改革也在不断深入，尤其是混合教学模式（Blending Learning）的新内涵受到越来越多的教育工作者的注意，认识到在网络资源如此丰富的今天，把教师的主导作用和学生的主体地位结合起来，由教师引导学生自主的利用网络资源与平台进行学习，方能达到更好的学习效果。

二、优学院平台的应用

为响应国家《“十二五”教育信息化规划》，我校引进优学院（Ulearning）作为大学英语课程中听说模块的教学平台。该平台以培养学生英语综合运用能力为目标，共分为四个等级，每个等级包含长达100多个小时的教学视频，辅以听力、发音、口语、词汇、语法、阅读、写作等语言技巧的讲解和训练。其内容与CEFR、TOEFL、TOEIC、ACTFL、UCLES等欧美五大主流英语应用能力测评体系，及国内大学英语四、六级、高等学校英语应用能力A、B级高度对应。在特定场景中通过听力理解、口语练习、词汇及语法等多种学习形式增强学生对英语的理解和应用能力。除核心教学内容外优学院平台上还有大学英语四、六级复习资料、题库，VOA慢速英语，TED演讲集等多种拓展学习资源。优学院平台分为教師和学生两种不同端口，囊括了课程进度、作业、考试、资源、公告、讨论吧等多种功能板块。师生通过各自端口登录平台既能完成同一课程的布置、学习及测试，又能相互交流。

三、学生的主体地位

优学院把传统的粉笔黑板课堂与互联网视听媒体相结合，打破时间和空间的界限，充分体现了混合式教学模式中学生的主体地位。学生可通过电脑网站或手机APP两种途径登录平台获取资源。电脑网站有更为丰富的资源，能为学生提供更多的协助信息。而手机客户端与电脑核心学习内容同步，可随时就学习中的重难点问题反复进行训练。多样化的学习途径可使学生把学习的时间和地点从课堂内延伸到课堂外。上课前学生可根据需要，依据教学视频自主学习语言要点，获取相关文化背景知识，为课堂上掌握教师讲述的新知识打下基础，课后还可以就自己的薄弱环节进行强化训练，满足学生学习的自主性和主动性要求。

优学院平台上的教学视频采用实景拍摄，其素材涵盖文学、自然科学、社会热点、日常生活等多方面内容。真实、新鲜的主题不仅有助于激发学生的学习积极性，人机互动的设计又能充分保证每一个学生的参与度，对提高学生口语表达能力大有帮助。

通过优学院平台，老师可根据当前的教学内容布置作业及测试，学生独立或者以小组为单位，完成讨论、场景对话、写作等任务。在讨论吧可以提出自己学习中遇到的问题，或帮助其他同学解决问题、分享经验，从而提高学生自主学习能力，体现学生学习的创造性。

四、教师的主导作用

优学院平台上的学习资源丰富，学习形式多样。然而作为高职非英语专业的学生，课内外学习英语的时间和自觉性都非常有限。为达到更好的教学效果，教师应该找准自己的定位，充分发挥在教学设计中的主导作用。

首先，教师应根据学生的基础和需求，引导学生选取最有用的学习资源，采用最合适的学习形式。我校针对高职高专非英语专业新生入校时英语成绩的实际状况，统一选择了从优学院一级开始学习。笔者的教学对象是《学前教育专业》的3个班级，学生近140名，其英语基础略高于本校平均水平，因此在课程本身的教学内容之外，笔者通过“作业”板块添加了VOA慢速英语及A级听力的训练内容。在教学过程中考虑到他们未来职业的特点，对发音的准确性和沟通能力要求较高，笔者通过设置“重做分数线”提高学习达标要求，尤其加强语音训练，提高听说能力。根据学生学习环境，笔者制定了每周自主学习两小节，隔周一次听力串讲课的“学习计划”，以确保统一的学习进度，并能及时了解学生学习情况。

其次，教师应启发学生把在平台上学到的知识运用到实际生活和工作中。高等职业教育的目标是培养技术技能人才，语言教学强调与职场的对接，要遵循实用为主、够用为度的原则。而绝大部分一年级学生对未来的工作环境都是陌生的，无法想象目前学习的语言知识将如何被运用。因此笔者充分利用每一次串讲课与学生面对面交流的机会，根据上一周自主学习内容，设计与学生未来职业相关的工作场景，通过场景再现、对话练习、角色扮演、问题讨论等活动，利用轻松活跃的氛围和话题实用性的功能，来激发学生的学习动机，调动学生学习的兴趣。例如课程A.1（Anas Day）小节，主要介绍到英语问候（Greeting）的相关句型及文化，对此在串讲课上要求学生模拟幼儿园日常工作中的“晨接”环节展开小组讨论及对话展示，让学生了解未来作为幼儿教师，每天清晨接小朋友入园时要说些什么，如何表达。除了串讲课，笔者还通过优学院平台上的“讨论吧”板块提出问题，启发学生自己解决问题，拓宽学习的深度和广度。

最后，自主学习是要求学生有一定的自控能力的。对于自控能力相对欠缺的学生，就需要教师的监管和督促来保证学习的连贯性和完整性。笔者在教学过程中也发现难以避免会有少数同学总是不能按时完成自主学习任务。优学院平台的“进度成绩”板块方便教师随时监控每个学生各项任务环节的完成及参与情况，并通过“发消息”功能单独与学生交流，督促学习或根据个人基础调整学习内容及难度。同时还可以通过“讨论吧”与学生互动，实时解决学习中的问题，获取学生反馈。

五、结论

在数字环境下，借助互联网资源学习已成为一种趋势。但完全放任的自主学习又很难保证学习的完整性，达到预期效果。以优学院平台为基础的混合式教学模式既保证了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，又充分发挥了教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作用，提高了学生英语学习兴趣，保证了学习效果，培养了学生自主学习能力。

参考文献：

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