小学数学学习单的设计与使用

朱秀芹

构建主义学习理论强调“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。活动教学理论认为“活动”与“发展”是教学的一对基本范畴，“活动”是实现“发展”的必由之路，要使学生在活动中发现、在活动中探索、在活动中发展。遵循以上思想，我进行了小学数学学习单设计与使用的研究，梳理出学习单设计的“四原则”和使用的“四要求”。

1.学习单设计的“四原则”

突出重点的原则。学习单不是教案的缩影，也不是检测的习题，要紧紧围绕重点、难点、关键处进行设计。如，学习“长方形周长的计算”一课，首先让学生测量并计算数学书封面的周长，在学生用多种方法计算长方形周长之后，再让学生用“长”和“宽”来描述一下最喜欢的方法，引导学生总结长方形周长的计算方法。

关注过程的原则。针对“解决问题”这一内容，在学习单中设计“我的思考”栏目，学生可以画枝形图、示意图、线段图，也可以用文字表述，把思维过程展示出来，促进学生对数学的理解。

可操作原则。“长方形周长的计算”一课，利用学生每天使用的数学课本做学具，让学生既感亲切，又信手拈来；“取整厘米数”的要求指向明确，且利于后续的研究与计算，操作性强。

开放性原则。在学习单中设置以下栏目，体现思维的开放：“我的方法”体现一题多解；“我的发现”引导学生发现规律，培养总结概括能力；“我的例子”栏目，例子源于学生，又回归于学生。

2.学习单使用的“四要求”

有審题。训练学生读懂题意非常重要，面对一个新的题目，首先要让学生自己读题，明确题目要求后再开始行动。每天坚持，养成审题习惯。

有追问。使用学习单之后，更多的是让学生当“小老师”，到台前交流，一个或几个学生讲解之后，其他学生是不是真正明白了，还需要教师在重点、难点、关键处深入追问。

有提升。活动单的设计与使用对教师提出了更高的要求和挑战。教师要准确理解课标，理解教材，了解学生，才能抓住根本，在重难点、关键处点拨提升，包括内容提升和方法提升。如六年级“铁链的长度”一课，学生会用画图列表和直观图分段求和的方法计算出铁链的长度，但不能到此为止，教师还要引导学生关注方法之间的联系，逐步观察、分析、推理、归纳，最后发现规律。

有质疑。质疑问难是开启学生思维的金钥匙，学生的学习过程就是一个不断产生疑问并解决疑问的过程。教师要记录疑问，然后学生互动质疑。

学习单的设计与使用，引领教师以活动为载体，让学习真实发生，提高学生的学习兴趣，增强学生的探究能力，推进教与学方式的变革。

编辑 _ 于萍