习得托物言志散文的言说智慧

刘勇

【教学设想】

对于初一学生而言，托物言志的诗歌、文章都接触过，但对于如何托物言志存在着以下难点：理解不深，表达不准，运用不灵。

本文是一篇托物言志的散文，通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，穿插“我”成长的困苦遭遇，细读后我们发现，二者巧妙渗透、高度融合，是学习托物言志的好范例。本文情感真挚，意蕴丰厚，可谓“三度”动人：有宽度，即文章写了三个维度，对小桃树，对奶奶，对梦想；有长度，即明写桃树的生命成长，暗写“我”的一生；有深度，即梦想的执着，现实的无奈，生命的顽强。

如何确定散文的教学内容？“要解决散文教学中普遍存在的‘教学内容问题，关键是有合理的文本解读。”在工作室具体的实践中，我们认为确定合宜的教学内容通常要把握三点：一是学情分析，可以把它称之为了解“这一群”；二是文体特征分析，可以把它称之为知晓“这一类”；三是文本特质分析，可以把它称之为把握“这一篇”，如下图所示。从“这一群”到“这一类”，再到“这一篇”，奠定了“自读课”文本分析的“铁三角”，能够建构起文本价值的“教学性”提取，从而明晰“读什么”与“怎么读”的核心问题。

而这三点之中，文本特质的分析是重点也是难点，它在于语言细读的策略，在于寻找独一无二的教学资源。托什么物，怎样托物？言什么志，如何言志？他们如何巧妙融合？都是通过语言表现出来，《一棵小桃树》的语言很有特色，叠词的精致，比喻的精妙，动词的精准……一句话，回归文本，细读语言，感悟言说智慧。如何体会作者的言说智慧？就是在语言的丛林里咀嚼和涵咏，“文质兼美的语文教材，它们的思想性、人文性和知识性总是在语言形式的基础上形成的。”在教学中，可以“理解、感受‘这一篇中与独特认知、情感融于一体的语句章法、语文知识。”

【课时安排】

1课时

【教学目标】

1.通过自读，让学生较为深刻地认识小桃树与“我”的关系；（重点）

2.引领学生“读—悟—写”，积累本文的语言，理解托物言志的写法。（难点）

【教学流程】

屏显：生齐读。

一、读标题

1.读标题。第一次看标题“一棵小桃树”，你会有什么样的疑问？

梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，使我们的心境永远得不到宁静，直到这些梦想成为事实才止；像种子在地下一样，一定要萌芽滋长，伸出地面来，寻找阳光。

——林语堂

预设：这是一棵怎样的小桃树？如何描写小桃树？为何要写这棵小桃树？

点拨：我们自读散文时，通常可以采用的第一个方法是阅读标题，进行质疑。

2.读第一自然段，你有什么新的发现？

预设：开篇情感炽热，直奔主题，在“忏悔”和“安慰”中会写下什么呢？

3.细读文本，你会发现文中反复出现“我的小桃树”这样的语句。

屏显，学生朗读。

我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。

我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。

却从来不想到我的小桃树，它却默默地长上来了。

一抬头，却看见我的小桃树了；它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条……

我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。

可我的小桃树，一棵仙桃的种子，却开得太白了，太淡了。

雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来……

预设：寻找关键词句。这棵小桃樹不是一般的小桃树，与“我”的生命成长有着千丝万缕的联系，它已然成为“我的小桃树”，让人动容，令人动情。

点拨：自读时，第二个方法是阅读首段，进行猜读。你看，标题虽为《一棵小桃树》，但在文中反复呼唤“我的小桃树”，作者究竟想表达什么呢？

二、读“我的小桃树”

1.让我们继续走进文本，细品语言。这是怎样的一棵小桃树？请略读全文，勾画直接描写小桃树成长的语段，并注意时间词语。

点拨：要注意两个方面。一是写什么，即过程；二是怎么写，即结构。小桃树的成长过程，大致可以概括为：埋下种子——孤独成长——经历风雨——保留花苞。文章的结构大致为：现实——回忆——现实。

小结：（小桃树的经历）孤独成长，无人问津，经历风雨，保留花苞。

2.再次浏览全文，梳理与“我”有关的段落。

预设：（“我”的成长经历）生在偏僻山村但充满梦想，离家进城读书，感受社会复杂和自己的幼稚，遭受种种磨难，受到启迪并保持对梦想的追寻。

3.屏显：补充与作者相关的文字。

他在《贾平凹性格心理调查表》一文中说道：“我出生在一个22口人的大家庭里，自幼便没有得到什么宠爱。长大体质差，在家里干活不行，遭大人唾骂；在校上体育，争不到篮球，所以便孤独了，喜欢躲开人，到一个幽静的地方坐。愈是躲人，愈不被人重视，愈要躲人，恶性循环。”

预设：贾平凹，中国当代作家。生于陕西的一个偏僻落后的小山村。父亲是乡村教师，母亲是农民。初二时遭遇了“文化大革命”，父亲被关进牛棚，这个十四岁的少年内心充满恐慌。成年后步入社会也遭受到了挫折。正如作者所言，他就像小桃树一样，自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨的摧残。

4.明所托之物与所言之志的关系：高度融合，作者的个人之“志”，借助于小桃树具体之“物”，表达得更巧妙、更充分，亦更富有感染力。

点拨：“梦”是“我”与小桃树的联结点，因为种下梦想，坚守梦想，让小桃树成为了“我”的化身（板书）。本文托物言志，描绘具体，情感真挚。

三、悟“我的小桃树”

1.细读语言，为何这些词句都如此多情？请运用自读课文重要之法——批注读书法，感悟作者如何抒写“我的小桃树”。教师示例。

示例：“……像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。”

批注：这里的“苍白白”“苦涩涩”均是叠音词，增加了语言的形象性和作品的感染力。又妙用比喻和拟人，形象地写出了小桃树开出的花瓣似营养不良、身患重病的少女，读来有一种悲切之感，体现了作者对小桃树遭遇的悲伤和同情。

2.学生批注并展示，教师相机诱导并适时点评。

3.小结叠词的运用之妙。屏显：

纤纤，楚楚，孤孤，片片

苍白白，苦涩涩 我的小桃树啊！

瘦瘦的，黄黄的，默默地

高高，灼灼，香香

学生朗读，左边叠词一排一排地读，“我的小桃树啊”轮读三遍。

预设：以上叠词的使用，使读者感受到那种情景交融，物我一体的境地，使读者从中受到强烈的感染和美的熏陶。你看，“纤纤”言极其细小而柔弱，“孤孤”言极其孤单和无奈，“苍白白”言极其病弱和苍白……所以说，运用叠词，不仅在形式上增添了语言的韵律美，而且在内容上更丰富了语言的涵义，一箭双雕。贾平凹先生是巧用叠词的行家，在《一棵小桃树》中用了多处的叠词，丰富了作品的艺术形象，令人爱不释手。

点拨：既摹状又可摹意，增加语言的韵律，升华作者的情感，这是叠词的表达效果；形象美、画面美、音韵美，这是叠词使用效果。叠词可使所描绘的自然景色或人物特征更加具体形象，可使画面更加美好或深刻，还可使诗或文章的音律和谐，平平仄仄，高高低低，读起来朗朗上口，听起来声声悦耳，悟起来词词达意。

小结：反复吟咏，我们还会发现，朗读叠词时的反反复复、起起落落、跌跌撞撞、低低高高，恰恰是作者在苦难命运琴键上弹奏的人生最强音。

4.小结比喻的运用之妙。屏显：

那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。

一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。

高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

预设：小桃树寄寓着作者的梦想，要结果，首先必须先开花。本体只有一个，就是桃花，而三个喻体分别为“患了重病的少女”，“一只天鹅”，“风浪里航道上的指示灯”，为何如此比喻？

点拨：少女固然美好，然而患了重病，不禁让人爱怜，更让人担心了，可是那“苍白白的脸儿”偏“苦涩涩地笑着”，说明这个少女面对苦痛和挫折，没有灰心丧气，更没有伤心绝望，而是对未来怀着憧憬、揣着希望，细读这一比喻，怎不让人动容？联系全文，我们会发现，这就是“梦”的力量，是奶奶从小在“我”心中种下的梦想，虽出生偏僻、无人问津，虽饱经风雨、历尽坎坷，但梦想永不灭，笑容亦永不失。

天鹅羽色洁白，体态优美，叫声动人，行为忠诚，我们常常把白色的天鹅作为纯洁、忠诚、高贵的象征，古代称天鹅为鸿鹄、黄鹤等，许多地名中仍包含了这些词汇，比如雁门关、鹄岭、黄鹤楼等。《诗经》中有“白鸟洁白肥泽”的记载，天鹅一词最早出现于唐朝李商隐的诗句“拔弦警火凤，交扇拂天鹅”。而在此处，为何喻为天鹅？其高贵在何处？在梦想！如果没有梦想，这只丑小鸭能够变成白天鹅吗？没有梦想，这只“羽毛剥脱”“赤裸”“黑枯”的天鹅还有高贵而言吗？结合作者的人生经历，细细品来，这只“羽毛剥脱”“赤裸”“黑枯”的天鹅不正是作者自身的写照吗？

为何喻为“风浪里航道上的指示灯”？桃花柔软而明艳，指示灯坚硬而单调，二者如何联系？回归文本，小桃树经历风吹雨打，历经坎坷磨难，第一次开花就“一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿”，但它“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”，最后，“高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去”，这给作者多大的欣喜和希望啊，梦想终究要绽放了，所以文末作者坚信“我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗？”这一感受正如指示灯传递给我们的感觉，给人光明，予人希望，让人心安！

小结：喻体陌生化、描写生动化、角度感官化，是这三个比喻的巧妙之处。正因如此，粗看这三处比喻不妥，与桃花的形象之间有较大差异，甚至存在矛盾，但经过情境还原之后，深读细思，你会发现这些比喻的精妙所在。

5.这是怎样的一棵“小桃树”啊！文末作者呼唤道，屏显：

我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？

预设：林清玄在《百合花开》中说过一句话：

我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命，不管你们怎么看我，我都要开花！

点拨：聆听着这样动情而深情的细语，我们分明听到了作者心脏强烈跳动的声音，看到了一朵在风雨飘摇中孤独却傲然开放的桃花。作者没有被现实的风雨，被苦难的人生所吓倒，更没有颓废，而是坚守梦想，持之以恒，用丰厚的人性、优美的文字浇灌出内心深处的“十里桃花”。

预设：我们读到了辛酸，但更多读到的是惊喜与欣慰。齐读：

我不相信命运，我只相信我的手。我不相信手掌的纹路，但我相信手掌加上手指的力量。

——毕淑敏《紧握你的右手》

四、写“我的小桃树”

1.人生需要梦想，更需要行动。送给大家三句话，请齐读：

荷马：梦想，是来自宙斯的礼物。

杜鲁门·卡波特：梦是心灵的思想，是我们的秘密真情。

刘老师：要实现梦想，一靠勇气，二靠行动。

2.请以“我的小桃树啊！……”开头进行说话练习。

3.学生展示，教师点拨。

4.《一棵小桃树》是作者的自我观照，是情感化的世界，亦是语言的艺术。其中，精妙的比喻、精致的疊词，让我们留恋忘返，还有精准的动词、精巧的结构，下来之后可以继续阅读，按照此种方法自读，深得此文之妙。

[作者通联：成都棠湖外国语学校]