简约“三味”

6月10日上午，陕西安康初级中学四楼报告厅，“简约语文”倡导者丁卫军老师与八年级学生共同完成了“情境作文”指导课。笔者欣赏着这一群人思想的狂欢，像是老友重逢时的那壶酒，酣畅淋漓。活动结束，在繁忙里安静下来，再听录音，整理实录，小酌慢品时发现，这节课也如独居时品茶，至味清欢。

一、至简，“在场”情境的创设

“丁老师来自南通通州。北京也有个通州，称北通州。我出上联：南通州北通州南北通州通南北，谁来对下联？”熟悉丁老师的人一定熟悉他这开课方式。

丁老师的开课方式，除通州本地课堂外，大有“通南北”之功效。这“简约小丁式”开课，看似简单，却是常用常新。阅读课、写作课、古诗文、小说散文、科学小品文等都可以此法开之，是南通小丁的得天独厚，更是简约语文的守正约取，以传统的对联开启语文课堂，无论何时何地，不过时，不排异，如此守“拙”，实际上是语文真味的 守正。

丁老师这节情境写生作文课上情境的创设，没有大开大合的跌宕，没有光影音乐的渲染，师生对话简单朴素，近乎中国画里的山水，只着丹青，蕴生活之真，有学生亲历。这学生“在场”的情境，首先解决了学生作文“写什么”的问题——八分钟的安静书写，既是学生用文字再现“场景”的过程，也是写作情境动态推进的过程。事实上，后面就有学生写道——

“下面依然是那些听课老师，他们有的在低着头玩手机；有的在窃窃私语地讨论着什么，还有的匆匆忙忙地写着什么……”

听课教师欣赏着台上学生们的表现，岂料成了作文写实情境中学生们笔下的“风景”。文字的自然生成，都源自于学生“在场”情境创设的 真实。

二、博观，“走心”智慧的激活

这节课的学生第一次写生展示环节，实际上是教师极具智慧的引导过程。引导学生观察生活不仅要用眼睛等感官，更要“走心”去体悟。

1.起于“视点”。

最初学生的写，都是可视的“点”状。有学生写“我”眼中的小丁老师，着眼于老师的动作、语言；有学生将视点转移到听课老师处；有学生提到了自己的同学，人物描写技法丰富到外貌描写，可这实际上都是情境中一个个可视的“点”，是学生在用眼睛观察生活。如果继续让学生展示下去，学生写作思维图谱不免会呈现出片片相离的雪花状，以可视原点为中心的直线式发散，表现在习作上，就是流水式的直白。

“他穿着一身清爽的格子衬衣，双手背后，露出慈祥的笑容，给人一种熟悉的感觉。这和我们的张老师第一次出场的模式是一样的：穿着格子衬衣，脚踩黑色皮鞋。”展示中，有学生开始由眼前的丁老师联想到了自己的老师，丁老师顺势引导，从“在场”转向“走心”。

2.“走心”及彼。

丁老师板书“想象”一词之后，为学生们的观察插上了翅膀，接下来的展示丰富了很多。由眼前的小丁老師，想到自己的语文老师，同为老师，时空不同；由丁老师的年龄，想到自己的爷爷，父亲，同为中年人，职业不同；笑容相似，动作相似，外貌特征相似……学生们外在的眼打开了，内在的眼睛在丁老师的引导下也正慢慢打开，他们看到了一个更加广阔、鲜活、灵动的内心世界。这个环节中，丁老师由“眼睛小”这一看到的外貌特征，设例让学生比较，如何由客观描写到着上感情色彩，再到融入情感。如何由“在场”到“走心”，如何打开“内在”的眼睛，去观察一个人的习惯性动作，去发现人的心理变化，实现时空的转化。

“走心”可以丰满写作素材，丰厚写作技法，丰盈思维空间，实现作文教学选材、构思、立意、谋篇等的博观。

3.“智慧”调控。

指导过程中，丁老师始终在用自己的教学智慧激活学生的思维。可我更欣赏的是，丁老师叫停的课堂调控艺术。

第一次叫停，是在学生的观察停滞在用眼睛观察的第一阶梯上。

第二次叫停，是在学生的“走心”思维模式禁锢在相似的联想点上。

第三次叫停，是在学生初次打开“内在”的眼睛，思维暂时受阻的尴尬之时。

此时叫停，是体察学生的善良，是尊重学生的智慧，是信任学生的达观。课堂上，学生暂时的无语，教师真的不必趁虚而入，把自己之前的预设以盛气凌人的姿态喋喋不休地传播。更何况，叫停的只是“在场”的声音，“走心”的思维仍旧在继续。安静，也是语文课堂的一种生命状态。我看到，丁老师抱着手臂，从容地站在学生们中间，站在奋笔疾书的安静里。

三、约取，回归聚焦的升级

这节课的两次作文实践，丁老师的要求大不相同。第一次是：写“当你跨入这个报告厅到丁老师说‘现在开始写这个时段你的经历，8分钟”，看谁写得多，看谁写得快。这个要求旨在做加法。第二次升级实践，丁老师提出：把你的文章选择一个点，选择一个方向进行丰富，做加法，也做减法。看你写的有没有变化？第二次重在约取。这里的做加法，可以理解为往纵深角度发展，做减法，就是尽量不要铺开，不必面面俱到。

升级实践是难点，更需要教师智慧的引领。引领学生通过梳理归类、比对取舍、回味感悟，找到自我，激活自我，苏醒自我，回归生活的真意，回归表达的真情，回归“我在”的真实。

第二次升级实践，聚焦在“看你写的有没有变化”这一个点上。可引领进行的并不顺畅，那个坐在角落里的男生，本就不愿意回答老师的问题，碰壁是自然的。丁老师不断地引导、点拨，回归学生生活的真实，站在学生真实的视角，回归个性表达的真实——

“本来我不想回答问题的，可是丁老师偏偏找到了我。”孩子的声音起初怯怯的，弯着腰，抱着头。慢慢地，声音一点点洪亮起来：“我看见了一双小巧而又炯炯有神的眼睛，穿着一件和大屏幕上一样的格子衬衣，看来丁老师蛮喜欢这件衣服的嘛。老师的手随着自己说话的节奏不断地晃动，不紧不慢地在黑板上写着一些关键词。”学生找到了自己的独特视角，也发现了别的学生没有发现的细节。

文字自然长成，才是作文课堂里最美的 风景。

情境之真，引导之善，生成之美，此三味，为我再次品读课之收获，为简约语文之真味。

（郑宝琴 陕西省安康市旬阳县城关第二初级中学；725700）