让每一个孩子发现最好的自己

黄发莲

语文日记：我的作文教学实践

我的职业生涯可以分为两个阶段：一是1991年至2008年的语文老师阶段，这是我的作文教学实践阶段，历时17年；二是从2008年开始的语文教研员阶段，迄今为止已经十年，这是我的作文教学思考阶段。

我的作文教学实践，要从落实这个环节的一个“抓手”说起，最为清晰明了。这个“抓手”就是“语文日记”。说起来，语文日记应当是语文教与学的“抓手”，不单单用于作文。当然，作文在其中是占了半壁甚至大半江山的。

什么是“语文日记”呢？每次接受一个新的班级，我便让每个学生准备一个厚实的笔记本，并告诉学生们，我们初中语文学习的点点滴滴都会体现在上面，课堂笔记啦、测试纠错啦、日常积累啦、日记小结啦等。她的名字叫“语文日记”，多年以后，这个“语文日记”就凝成了我们成长的足迹，成了我们一辈子不可割舍的珍藏！

语文日记有两个特点：一是语文的，二是 日记。

一、先说“语文的”

语文日记是一个语文的“大拼盘”：有课堂笔记，有系列训练，有归纳小结，有心得体会，有知识积累，有激情创造……总之，她是观察、思考、积累等一切形式的语文学习的结晶。作为一个语文学习的平台，语文日记主要有三个显著的 特点。

（一）讲究层次

七年级每天写作100字以上，八年级200字以上，九年级300字以上，由少到多。第一阶段（第一、二学期）重在习惯的养成。督促学生们每天都必须记，引导学生观察——观察身边的人，学做“熟人档案”；观察身边的事，学做“校园写真”系列；观察蓝天白云、朝霞夕照、村庄田野、四季变换，学做“自然景观”系列。第二阶段（三、四、五学期）重在方法的指导。指导学生读系列的书，在广泛阅读的基础上提炼要义，对事物形成自己的看法，指导他们了解系列“新生事物”。在阅读、调查的基础上养成思索的习惯，培养思维的深刻性、敏捷性、批判性。第三阶段（第六学期）重在语文综合能力的提高。这是初中三年语文学习的总结阶段，以往对人和自然的单一观察要上升到对人和自然所组成的综合观察，做出自己的理性思考和价值判断，从而引导他们做“十大热门话题报道”“国际风云评述”，引导他们做“小说人物图谱”20张、“精彩细节品析”30例等。

1992年第1版《九年义务教育三年制初级中学教科书》，是我刚参加工作时使用的教材。这套教材共安排记叙文训练14次，12次集中在初中一年级。初中二年级上学期以说明文体为训练重点，下学期以议论文体为训练重点，初中三年级则以应用文写作为训练重点。教材每册八个单元，读写并重，兼顾听说训练，每单元阅读教学后是作文训练或听说训练。语文日记中有层次的配套，一方面成了教材中作文训练真正落实的保证，另一方面是语文学习面向生活的不可或缺的补充。

2009年3月第1版的《义务教育课程标准实验教科书》有了很大的变化，从目录看线条更简明，分单元排列，每单元分“阅读”和“写作·口语交际·综合性学习”两个板块。就作文序列而言，较之以前使用的教材，本套教材的作文训练没有明晰的训练体系，写作、口语交际和综合性学习教材设计呈“一勺烩”的模式，教师的操作难度较大。从一线课堂来看，许多教师特别是资源有限的农村教师，对于写作、口语交际和综合性学习三个板块的目标，过程和方法难于定位，无从着手，所以他们大多只是热闹在口头上，没有落实在训练中。在这个阶段，语文日记中有层次的安排，便担当了校本作文教材的角色。因为操作简便，实用高效，确实解决了当时作文教学的痛点，“语文日记”成了区域内行业的“热点”，得到许多同行的认可，我也因此能跨出校门，到各个兄弟学校做“经验介绍”。这也正是我打开自己，提升自己的开始。

可以这么说，语文日记有层次的内容安排，明面上看起来是一次次的语文练习、语文活动，深层次上更像是学生们历练自我、管理自我、提升自我的台阶。

（二）形成系列

一个系列就是一个知识板块或者训练主题。这些系列涵盖了我们初中语文学习的方方面面：知识传授、能力培养、思维训练、实践创造。

系列有的是从内容的角度设计，有的是从形式的角度来设计。从内容角度来设计的系列如记叙文训练，我分为三个系列：写人、写事、写景、状物。在写人系列中又有三个子系列：“熟人档案”“方法指津”“写作实践”。这三个方面按先观察了解、建立感性认识，再传授知识、建立理性认识，最后实践运用找茬思路进行，效果往往很好。从形式角度来设计的训练如日记“小结”，它是日记写作过程中需要持之以恒的系列，主要有周小结、月小结、期中小结、期末小结、寒暑假小结和突发事件小结。小结的形式是丰富多彩的，有核心词小结、关键句小结、图片式小结等等。当然，主流形式还是文字小结，主要能养成小结的思维，形式无须过于 讲究。

二十多年以来，一直坚持使用“语文日记”的教师和学生们與时俱进、更新迭代，开创了许多喜闻乐见的 “系列”：

以金字塔原理为核心的结构化思维训练系列。它成了学生们提高归纳和表达能力、提升沟通效能的利器。更有意思的是，学生们掌握这些语言和思维的“密码”后欣喜不已，做起案例积累和分享也乐在其中，乐此不疲。每次语文日记评展，总有让人欣喜的亮点。

以“做一个快乐的读书人”为宗旨的读书会。它推动了阅读，让学生学会积累，是语文日记的一个主要系列。适应各种媒介的阅读，努力提升阅读能力，养成终身阅读的习惯是设计这个系列的初衷。各种形式的阅读依据课程推进、季节时令、生活背景、学生喜好等灵活有序地安排，让学生充分享受阅读的快乐。

以教材为主线的“读写结合”系列。它是语文日记中的一个经典系列。我所在的地区一直使用的是人民教育出版社的教材，近三十年来，教材有四次较大的改版，但无论哪一个版本的教材，课后练习都会有十多次近二十次的“写”的安排。用好、用足这个“系列”，实现阅读和写作的互惠共享，对写作来说是高效且大有裨益的。

“大视野”系列。它是最能体现学生们旺盛求知欲的系列。有些学生的视角早就触及到科技发展的最前沿，大数据、物联网、区块链、云平台、人工智能、基因工程……如数家珍。他们憧憬着人类探索的美好明天，他们脚踏实地，自信昂扬。教师也是兴奋、骄傲的：新技术缩短了世界的距离，在许多方面让三四线城市甚至农村的学生都能站在同一起跑线上，这是一个多么伟大的时代啊！

……

“系列”是语文日记的基本特征，它使学生看得更宽、学得更深、想得更远，产生了学习语言的规模效应。同一个系列，不同的学生做出来的东西不同。教师作为这个学习社区的首席，首要具备的是胸襟和眼光。简单地说，就是在评价学生的系列时，既要善于给那些传统习惯的学生点赞，又要敢于给离经叛道的学生打call。在具体的操作中，教师只要注重个性特征的张扬，交流讨论的组织，便会使学生的自主学习、合作学习、探究性学习真正得到落实，从而让学生们乐学善学。

（三）注重创造性

语文日记中有许多“创造系列”。我让七年级的学生们每周写两篇日记，八年级的每周写三篇日记，九年级的每周写一篇日记。要求是“说真话，诉真情”，多写感受、感悟、感情。学生们在做的时候往往又变成了这样一些系列：“青春絮语”“心灵酒吧”“秘密岛”“写真集”……这也是一个个系列。在学习课文以后，把其中的外貌描写摘录起来，形成一个“人物素描”系列。学生们在积累了一定数量的“人物素描”以后，就会发现一些窍门，将人物分类，从而提炼出写人的诀窍，这也是一种创造吧！

创造是语文日记的本质特征。它是教师将课堂植根于生活，引导学生们快乐地学习语言并时时闪现出的火花；它是教师将生活视作语文的大课堂，指导学生们精心地追随语言所留下的足迹。当表达成为一种需要，当表达自然而然，表达就成了一眼清泉，灵感随时随地都在汩汩地往外冒……

二、再说“日记”

这里的日记其实是两个词——每日记录，不完全是我们常规意义上的“日记”。所以，这里的“日记”强调的是对学习状态的坚持，是养成观察、思考、运用语言文字的习惯。

刚开始的时候，许多学生甚至有部分家长会有疑虑：每天都坚持，是不是太绝对了？谁还没有个特殊情况呀？这样做给学生的负担是不是太重了？面对这些疑惑，每次接手新生，我的第一节语文课都是“只要课”。

关键词：只要

核心句：只要做起来，一点不难，负担不重；只要做起来，语文能力一定会在原有基础上得到显著提升。

我的课一贯是非常民主的。“只要课”最后的互动环节，有些非常实际的问题总会被学生们 发现：

老师，假如我病倒了，躺着床上动不了怎么办？

老师，大年三十也要完成语文日记吗？

老师，要是哪天我确实懒经发了，不想做，怎 么办？

……

学生们的想法其实只有两类：一是担心特殊时候做不了，二是想到有些时候确实不想做。

“做不了”是我们对什么是语文了解不够深。假如真的病了，读懂药品说明书，是一种语文学习；学会和医生护士顺畅沟通是一种语文学习；躺在病床上感受和梳理家人的呵护、老师学生们的关心，是一种语文学习；解读出院记录，并思考这个病是如何生的，今后如何避免，是一种语文学习……只要我们在运用语言文字时意识到自己是在“刻意练习”，摆脱随性的“舒适区”，那么这些随时随地的观察思考、沟通表达都是有效的语文学习！

“不想做”是我们对怎么学语文了解得还不够深。在校期间，课堂笔记、课堂练习、课堂反思都是我们语文日记的主流。她要求我们在课堂中真正参与了，要求我们养成思考和积累的习惯，这难道不是必须的吗？假期，我们的兴趣爱好就是语文日记的主要内容，运动类也好，益智类也罢，不都应该留下文字的足迹吗……

课堂上，我还笑吟吟地告诉学生们，我并不歧视那些喜欢“偷懒”的学生。我还传授给他们许多“偷懒”的办法：摘抄法、涂鸦法、粘贴法、天窗玄想法……

摘抄一个序列：古诗词也好，现代诗歌也好，好词好句也好，名言警句也好，摘抄成一个自己喜欢的系列，一个阶段之后小结喜欢的理由。

涂鸦一个序列：书法爱好者、漫画爱好者、思维结构图爱好者，语文日记是你们施展才能的广阔天地！

粘贴一个序列：语修逻文的知识、大报小报的新闻、收藏品鉴的积累，跨学科、多视角、养情趣，粘贴也能“粘”出一个美好的世界！

天窗玄想法：写一个主题词，开一扇天窗，告诉世界，我在玄想；告诉自己，我要等等我的身体，让我的身体跟得上我灵魂的脚步。

……

事实证明，后来许多学生用这些“偷懒”的办法也做出了许多“精品”！

在路上：我的作文教学思考

对于学界的作文教与学研究，我把目光聚焦在人民大学复印报刊资料《中学语文教与学》上。

2008年4月，《中学语文教与学》转载了程少堂的《光荣与遗憾：近30年作文教学改革再反思》（原文发表在《中国教育报》2008年2月1日第5版）。这是一個里程碑似的概述，程少堂先生把1978至2008年近30年的作文教学提炼成四个流派：重视“模仿”的作文教学流派、重视“思维”的作文教学流派、重视“过程”的作文教学流派、重视“兴趣”的作文教学流派。2015年12月，《中学语文教与学》转载了敖峰、唐春红的《三十年来我国语文写作教学研究的回顾与反思》。这篇文章提炼出三十年来我国语文写作教学研究发生的三大变化：一是从经验性的就事论事走向理论性的问题研究，二是从整体性研究走向细节性研究，三是从政治中心到政治分离。研习这些研究成果，我们不难发现：“国内研究者主要从写作涵义及写作教学本质、写作教学价值取向、写作教学过程、写作教学实施策略等方面进行了研究，并取得了相应的成果。”但一线语文教师的痛点：我应该怎么办、我的学生应该怎么办？这仍然是一个悬而未决的问题。

继续前行，到前辈大腕、我辈大咖中去寻觅。

叶圣陶的《怎样写作》，夏丏尊、叶圣陶的《文章讲话》，夏丏尊、刘薰宇的《文章作法》，陈望道的《作文法讲义》，章熊译的《提高写作技能》，于漪的《教你学作文》，刘淼的《作文心理学》，马正平的《中学写作教学新思维》，彭小明、刘婷玉等的《写作教学模式论》，魏小娜的《真实写作教学研究》，荣维东的《交际语境写作》……

这是一条河流，撷取其中两朵浪花。

彭小明在《写作教学模式评述（代序）》中对我们中小学典型的作文教学模式做了精到的分类（其中有许多和程少堂先生的论述重合的地方）：一是基于“语言·思维”的写作教学模式，比如刘朏朏老师和高原教授的“观察→分析→表达”教学模式、章熊先生的“语言与思维结合”模式和常青老师的“分格作文”教学模式；二是基于“文体·过程”的写作教学模式，比如钱梦龙老师的“模仿→创造”的作文训练体系、周蕴玉老师和于漪老师的“文体为纬→过程为经”的教学模式，杨初春的“快速作文”教学模式；三是基于“动力·兴趣”的写作教学模式，比如李吉林老师的“情景作文”教学模式，李白坚教授的“现场演示”作文教学法和一度广为流行的“话题作文”模式；四是基于“做人·作文”的写作教学模式，比如赵谦翔老师的“绿色作文”教学模式，李元昌老师的“生活作文”教学模式和《萌芽》杂志社“新概念作文大赛”催生的“新概念作文”教学模式等。

荣维东教授在《交际语境写作》中为我们勾勒了四十年来作文教學研究发展的全景图：

经过这样的梳理，结合对语文日记的思考，我有如下一些分享：

什么是语文日记？语文日记是一个开放的动态生成的语文学习平台，她将我们的语文学习落到了实处。语文日记为什么一直深受教师学生们喜爱？因为语文日记是着眼于“怎么做”的设计，她天生带有一些让我们不可抗拒的“基因”：综合性、个性化、微型化、及时反馈、动态生成……

语文日记的操作要领是什么？我国现阶段的义务教育，主流上、大面积上属于“工业教育”。语文日记作为“自由博雅教育”的入口，像一阵清风，与我们的主流教育形成及时的良性互补。换句话说，我们的主流课堂都是用一个教师（一个办法、一本教材）教五十个学生，如果我们能用五十个方法来教一个学生，让学生找出最合适自己的那一款，那该是多么理想的教育！语文日记就是这样一个探索发现的平台，语文日记的要义就是让每一个学生发现最好的自己！

关于作文教与学，我也有如下一些思考。

“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝！”那种寄希望于依据一套“完美作文教材”或者某神人的“完美模式”即可按图索骥、求取真经的梦该醒了！这一点，王佑军老师在《敲开作文教学的果壳》（本刊2016年第4期）中论述得比较详尽，本人深以为然。

学生、教师和教材这个“铁三角”的单项研究已是卷帙浩繁，如何摆弄这三者关系的各种“模式”也是丰富多彩，但是业界理论与实践似乎还是油水分离，难以融合和突破。

愚以为，这其中的瓶颈还是“工业化教育” 模式。

要突破桎梏，作为一线教师，我们要做的就是，以“做起来”为基础，把学生、教师和教材整合到“大背景”的平台上，自动生成适应教师和每一个学生的“语文学习操作系统”。我们的语文日记，就是这样一个简便易行的“操作系统”。这里的“大背景”既指我们生活的这个伟大的时代，又指教师和学生的地域、文化、家庭、喜好等个性“背景”。这也就是荣维东教授所说的“交际 语境”。

走起来，越走越宽阔。如果我们同行，世界将会更美好！

（湖北省公安县教学研究室；434300）