读写结合：提高语文素养的有效途径

尹莉

语文核心素养包括四个方面：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”。其中尤以“语言构建与运用”最为根本，重点指向阅读与写作。阅读，是对他人语言构建与运用的理解；写作，侧重于自己语言建构与运用的训练。而这两者的核心都是“语言构建与运用”，所以，要达到这个目标，阅读与写作，不能水油分离两张皮。只有读写结合，才是提高学生语文素养的有效途径。而读写结合这个也许并不新鲜的教学策略，也有重新认识与探索的 必要。

《普通高中语文课程标准》（2011年版）界定阅读教学就是教学生学会“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”；写作教学就是教学生学会“运用语言文字进行表达和交流”且“认识世界、认识自我、进行创造性表述”。在对学生能力的培养与促进上，两者要达到的目标虽大有不同，却可相辅相成。

读写结合可以有效提升写作思维与能力。学生“运用语言文字进行表达和交流”的能力从哪里来？也许途径有很多，但理解把握文本后的针对式写作训练应是有效方式。经典文本中包含了种种丰富的写作技巧，要解决学生表达不善的困境，就必须引导学生从经典文章中去领悟写作技巧，学习和借鉴写作的成功经验。可以这么说，任何创作都经历过模仿和借鉴的过程。所以，我们不如精心选择教材文本中的写作技法特色，引导学生披文入里，揣摩借鉴。

例如在学习艾青的《大堰河——我的保姆》一诗时，可以把“密集型细节描写法”作为现代诗歌的读写结合点。何谓“密集型群意象描写法”呢？原诗每一章节中都用了大量的群意象，如“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，……”“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”等堆积攒集，在意象感受与情感体悟上给人以震撼与冲击，在语言表达形式上还使用了排比。这样的写作技巧是本诗的突出特征，可以引导学生鉴赏并借鉴使用于新诗的写作中。

读写结合可以激活情感，提升见识。语文学科不仅具有工具性，还具有人文性。读写结合可以激活学生的情感，能够打开他们创造性写作的闸门；可以提升其见识，使其文章更深刻、更辩证。鉴于此，人教版必修教材在编写中非常注重对学生情感、思辨、认知等的导引，设计了很多这样的思考点。

例如人教版必修二《归园田居》习题3提出这样的思考：陶渊明在这首诗中用平实质朴的语言描绘了一幅清新悠远，任情自在的田居生活画面。这样的农村生活景象，实际上很普通，很常见，在作者笔下为什么显得那么美？教参解答曰：诗人把内心闲适、自在、喜悦的心情与景物描写相互交融，相互生发，构成了一个完整的诗境，所以我们读起来也会觉得其中蕴含着盎然的诗意，普通的景物也具有了美感。在教学该诗歌时，我们便可以以此问为出发点，以读促思，以思促写，使学生对诗歌的“造境”艺术特点有更为具体、深刻的认知。

那么，读写结合的最佳训练点该如何选 择呢？

1.以文本的原生价值为训练点。李海林教授认为“语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为‘原生价值”。因此，有学者把文本的原生价值概括为“知识传播价值、情意交流价值、消闲价值”，我认为其中的“情意交流价值”不可忽视。古人云“文以载道”，教材中选入的典范名篇，亦即“定篇”，大多承载着我们的民族文化、民族传统、民族心理、民族情感，引导学生在阅读中理解、感悟、表达，这股“民族之源”才会真正流淌下去。

例如屈原《离骚》其“信而见疑，忠而被谤”却“存君兴国而欲反复之，一篇之中三致志焉”的“九死不悔”的人生境界与坚守精神已经成为了民族精神的象征，也是后世仁人志士努力效仿和追求的人生高标。教师可以以理解评价屈原精神为读写结合点，以“屈原，你为什么不屈服？”“屈原：在我们无路可走的时候……”等为思维生发点，以写促悟。

2.以文本的教学价值为训练点。什么是“教学价值”？李海林教授亦有阐释：“文章一旦进入语文教材，它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的传播信息的价值，同时又增加了一种新的价值，即‘如何传播信息的信息。”他认为文本的教学价值大于原生价值，同时也影响着“教什么”和“如何教”的问题。在具体的教学实践中，我们便要充分重视文本的教学价值，综合文本的文体特征和教材编写单元目标，准确恰当地选择文本读写结合点。

例如人教版必修二第四单元是演讲词单元。演讲词的特点是有现实针对性、可讲性、鼓动性，有层次节奏，有语言感染力。针对这样的文体特征，该单元围绕“抓主旨、明观点结构、体会手法技巧、能学以致用”的目标选入了《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》，前篇的特色在于中心突出、结构鲜明，后篇的特色在于语言的润饰，这是两篇文本的教学价值，也是读写结合恰当的选择点。

3.以课堂教学的生成为训练点。预设与生成是一对矛盾统一的教学策略。预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排；生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设固然让课堂稳步有序，体现出了教师的主导作用，但生成的开放多元状态，更能闪现可贵的思维花朵，更能体现对学生的尊重。因而，在课程教学中，应尽可能地创造生成环境，捕捉生成点，以此作为读写结合训练的契机。

例如在教学《氓》时，学生在鉴赏人物形象时提出了“女子回娘家后命运如何”“氓到底有没有真心”等疑问，前者实际是对古代女子婚姻失败后人生命运的关怀，后者是对男主人公形象由外到内的自觉体察，都能指引学生更为深刻地理解人物及故事更深刻的意义，这便是很好的读写结合点，以思考引导探究，以探究促进写作，以写作加深领悟。

当然，读写结合的方式是多样的，可以读、思、写，写前读，读有所得，读有所感；可以思、读、写，还可以写、读、改，写后读，读出共鸣，读出不足。同时选点也可多样化，如《荷塘月色》可选点情景共生，虚实结合；《故都的秋》可选点开门见山，对比映衬；《囚绿记》可选点情線串珠，以小见大；《游褒禅山记》可选点缘事明理，叙议结合；《归园田居》可选点出世与入世等等。

还要注意方式灵活，扩写、改写、续写、赏写、仿写；时间灵活性，可在课堂中进行，也可在课外完成；篇幅长短结合，短到可一句话，也可是研究性文章写作。

总之，应从文本中精心选择读写结合训练点，以读促写，以写促悟，积点成线，积线成面，构建起较为科学的读写训练系统，让学生的阅读和写作两架马车能齐头并进，让语文素养真正浸润与养成！

（四川省成都市第十八中学校高中部；610000）