让作文之树根深叶茂

钟亮

我梦想的作文教学，是一棵枝繁叶茂、花开绚烂的大树。

一棵大树，开什么样的花，结什么样的果，取决于根。追求有根的写作教学，才能改变作文教学生态，让学生们在保持写作的生命状态中，深深地扎根，努力地发芽，尽情地舒展枝叶，使劲地开自己的花。语文素养伴生命之树一同成长，一起枝繁叶茂。

作文教学，用什么去滋养作文的根？用什么去滋养生命的成长？

把写作引向自我成长的高度，让作文与做人共生共长。

写作，既是一种学习方式，也是一种生存状态，更是一种生命成长。学生们每一次动笔用文字记录历程，都是一次成长的契机。注意引导学生在写作中养成自我省察的习惯，会产生一种牵引的力量，给学生的生命成长注入向上的力量。比如，建立写作的“自我成长”序列，让学生在写作中梳理成长细节，盘点成长——在这个过程中，让学生真实地表达自我，享受写的乐趣，特别是在高兴、自豪或心情郁闷、情绪低落时，可以用文字记录下来，也可以用书信与好朋友交流等，既舒展了心灵，又在不知不觉中完成了一次次练笔，如同“用文字作画”“用文字歌唱”。在这个过程中，让学生积淀生活，真实地表达自我，充分享受写作的乐趣，体验成长的快乐。

回归生活本真，把作文的触须扎向生活的深处。

蒋勋先生在《美，看不见的竞争力》一书中说过一句话：“如果我们只知道让孩子背唐诗宋词，而忘了让他聆听秋天的声音，那没有太大意义。回到生命的原點，才能看到美。”是的，作文教学也要回到生活的原点，用心去谛听生活的旋律，用心去凝视身边的世界。我们的作文课堂，有多久没带着学生们去凝视一朵花，去遐想一颗星了？

生活是写作永不枯竭的泉源，写作就是生活的一部分。引导学生面向生活，拥抱生活，感悟生活，让我们的作文教学紧贴生活的脉搏，把写作引向开放生活的空间，让学生有写不完的内容，从生活中来，到作文中去。用好题目激发写作体验，用好文字强化生活积淀。这样坚持涓涓滴滴的写作，拳不离手，曲不离口，慢慢润泽笔头，作文教学生态便会得到优化。

坚持读写互动，用深厚的阅读去滋养学生心灵和笔尖。

所有学生都是读书的，而语文素养高低的区分，在于读什么、怎么读、能不能坚持成习惯；在于教师对学生们阅读兴趣、习惯、品位、方法、能力的精心呵护和培养。首先要有读的广度，还要有读的品质，特别要强化读写积累，建立读写链接。夏丏尊先生在《关于写作》里早就谈道：“无论是自由写作或是命题写作，只靠临时搜集是不够的。最好是预先多方注意，从读过的书里，从见到的世相里，从自己的体验里，从朋友的谈话里，广事吸收。或把它零零碎碎地记入笔记册里，以免遗忘，或把它分了类各个装入头脑里，以便触类记及。”当思想有了积淀，思路被打开，思维变活跃，阅读和写作会进入不一样的境界。总之，读写的模仿作用巨大，而最关键的在于坚持，在于点点滴滴的积累，慢慢丰厚生命的根系，也慢慢丰厚写作的土壤。

希望我们的作文教学之路上，有清风明月，有花开绚烂，有阅读对根的滋养，有阳光雨露下叶的舒展。因了这根的滋养，让学生们的作文与生命之树一同成长，一起枝繁叶茂。