英语课堂中的读写教学刍探

张云

摘 要：培养学生听、说、读、写的语言能力是英语教学的基本任务，也是发展学生综合语言应用能力的前提保障。可见，读写亦是英语教学的重点。在实践过程中，教师可将读与写有机整合在一起，以读中有写的教学态度，开展读写相间的教学活动，实现信息获取与输出之间的平衡，有效提高学生的读写水平。

关键词：英语课堂；读写教学；读写结合；读写水平

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0097-01

培养学生听、说、读、写的语言能力是英语教学的基本任务，也是发展学生综合语言应用能力的前提保障。对“写”的教学，教师要多一些耐心，多讲究一些方法，尽可能地将读与写结合在一起，以优化整合的方式，开展你中有我、我中有你的读写教学。为此，在实践过程中，教师可将读与写联系在一起，从边读边写、边说边写、读后续写三个角度，引导学生在发现中学、在互动中学、在畅想中学，有效提高学生的读写能力。

一、边读边写，发现中学词汇

在实际的英语教学中，教师经常把读与写分开而论，在语篇阅读教学中渗透大量的听与说的训练，唯独少了“写”的参与。随着情境教学的不断发展，大部分教师都能遵循语不离境、词不离篇的教学原则，把词汇的学习放在具体的语篇情境中，只是在活动设计时总忘了“写”的成分。其实，好记性不如烂笔头，与其让学生们在课后反反复复地抄写单词，不如让学生们在课堂中认认真真地书写一遍，把写与趣味性的读联系在一起，促进他们有意识地记。如在教学译林版Unit 4“I can play basketball”的story time第一课时的新授教学中，教师从标题的关键词“can”导入，以“can”导出“what can I do？”这个互动话题，在话题的基础上，创设情境“Sports Club（运动俱乐部）”。在这个情境活动中，教师充分利用交互式电子白板的功能，将词汇的读与写联系在一起。同时，在这个活动中，教师鼓励学生们根据情境的需要，从语篇中找出与运动相关的词汇，配合教师完成俱乐部的运动清单，并邀请学生上台，用手写笔书写到电子白板上，其他学生则书写在导学案中，从而实现由读到写，人机互动。学生书写完毕后，借助电子白板的页面切换功能，切换到同步课件中，以此促进教与学的灵活切换。

二、边说边写，互动中学句型

句子是语言的重要组成单位。在语篇教学中，渗透语法知识，开展各式各样的句型训练活动，是教学的重点。然而，在实际教学中，教师对句子的操练往往局限在“说”上面，以朗读、问答、角色扮演等形式要求学生“说”，并在说的过程中理解句子。为了丰富学生的学习体验，在教学时教师应有意识地将说与写结合在一起，让学生们在适当动笔的过程中更好地学习句型。例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”时，教师将“What would you like？ Id like…”这两个重点句型的教学与rhythm time板块中的chant整合在一起。同时，教师借助rhythm time板块的chant和节奏，激活读与说的氛围，让学生身上的每一个细胞都随着节奏动起来。当“说”迎來一个小高潮时，教师鼓励学生们拿出学案，以小组讨论的形式，对chant展开探究讨论，并结合自己的喜好对chant进行创编。在这个活动的过程中，学生们一边讨论，一边动笔，对这两个句型有了更加深刻的理解，理解透了，用起来自然也就顺手了。A：What would you like？B：What would you like？A：Id like a pie.B：Id like some rice.Theyre all very nice.

三、读后续写，畅想中学创作

小学生想象力丰富，有自己的视角，有自己的见解。因此，在实际教学中，教师与其大张旗鼓地开展写话、写作教学，倒不如把写的练习放在他们的阅读之中，引导学生们边读边想，在感悟的过程中进行读后续写。在这个过程中，教师可以设计丰富的读写活动，如故事续写、情境重设、绘本设计、情境创作等，鼓励学生们在阅读与畅想中进行创作。例如，教学译林版小学英语Unit 3“A healthy diet”时，教师在story time的巩固环节中，创设了一个读后续写的小任务。在这个小任务中，教师引导学生们基于语篇学习，联系自己的生活实际，与大家分享自己的饮食习惯，首先鼓励学生们以小组为单位，分享自己的饮食习惯，并就合理饮食提出自己的建议与看法。随后，根据教师提供的小提示，进行小创作。Task：Talk about my diet.I have…for breakfast.For lunch and dinner，I have a lot of/some/a few/a little…I have a…diet.在这个读写活动中，教师还可利用交互式电子白板，为学生们准备一些有用的句子和词汇，并结合动态图片，为他们的写话提供建议与帮助。

四、结束语

总之，在英语教学中，听、说、读、写这四项基本技能缺一不可，它们交织相融，互相促进。在实际教学中，教师既要重听说，也要重读写，特别是在高段的英语教学中，更要有意识地培养学生自主阅读、快乐写话的学习意识。这样，在五彩斑斓的读写活动中，不仅激活了学生们读与写的兴趣，而且降低了读写难度，给读写教学带来了新的活力。

参考文献：

[1]陈卫卫，程序.逆向教学设计在小学英语教学中的实践研究[J].基础教育课程，2017（06）.

[2]谢婉瑜.如何提高小学英语课堂教学效果[J].成才之路，2012（05）.