论语文教学中学生创造性思维的培养

白雁

摘 要：中学阶段是学生思维最活跃的时期，学生在这个阶段求知欲和探索心都比较强烈，具有较强的独立思考和创新能力，而沉重的课业负担使学生渐渐丧失了探索精神和创新精神。语文学科是学习各学科的基础，在语文课堂中注重培养学生的创新能力是十分必要的。因此，语文教师在课堂教学中，要善于挖掘学生的创造个性，使学生产生创造的欲望和动机，从而培养社会需要的创新型人才。

关键词：语文教学；创造性思维；创新精神；创新能力；培养

中圖分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0092-01

长期以来，一些学生在学习知识、练习巩固、应对考试的模式中渐渐丧失了探索精神和创新精神，阻碍了自己主观能动性的发挥。创新是社会发展的催化剂和铺路石，个人的创新能力直接决定着社会的发展。语文学科是学习各门学科的基础，更是创新的工具，因此在语文教学中培养学生的创新能力是十分必要的。下面，就语文教学中如何培养学生的创造性思维进行论述。

一、教师要有树立创新的理念

教师的创新理念是学生创新思维产生的基础，而语文学科的广泛性特点决定了语文教学创新元素的多样性。在语文课堂教学中，每一节课的教学设计都要有创新的元素。例如，在《春》一课中，春风图中的“像母亲的手抚摸着你”就是一个创新的因素，教师可以结合学生的特点让他们想象春风还像什么。学生通过深入的思考就可以创造出更多、更有新意的句子。然后，教师再逐步渗透修辞方面的知识，通过创造性思维的训练让学生更准确地把握知识点。

二、创设轻松愉快的课堂教学氛围

轻松愉快的课堂氛围是学生学习的最基本环境，只有氛围好学生才能放得开，才能充分地调动大脑细胞，才敢于质疑、敢于创新。例如，在公开课上，常常由于教师的紧张情绪导致学生心情压抑，课堂氛围也不活跃。这样的课堂往往没有创造的先决条件，只能勉强完成课堂教学的目标，即使教师有意调节也往往达不到创新的目的。因此，和谐、民主、活跃的课堂氛围，是创造性思维形成的基础。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，创造性也会越强。

三、经常鼓励，树立学生创新的自信心

俗语说得好：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”无论什么样的人都爱听鼓励的话，何况未成年的学生。表扬鼓励的话能拨动学生自信的心弦，长期的鼓励更加会坚定学生的自信心和意志力，而批评讽刺则会使学生的自信心一点一点消除直至彻底被瓦解。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”教师不能因为不恰当的语言而使众多的“瓦特”“爱迪生”“牛顿”们被扼杀在摇篮里，而要使学生在鼓励中积极思维，不断提高创新能力。

四、加深探究性学习的深度和广度，让创造达到至高点

现代教学提倡自主、合作、探究的教学方式，探究教学是实现、挖掘学生创新性思维的最有效途径。探究性学习超越了基本的和肤浅表面的学习，学生要在这一层面的基础上进一步提升，才能实现真正的创新。例如，在教学《老王》一课时，对于老王的生活境况、老王的善良的表现、杨绛一家对老王的关爱这些课文中的基本内容的学习都可以让学生独立完成，关于老王的为人和杨绛一家人的为人讨论由学生合作学习完成，而关于作者的大爱情怀则必须通过探究性学习来完成。因此，教师设计了探究的问题：作者一家对老王已经做了那么多，为什么还说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”呢？学生在探究的过程中，不仅理解了作者的大爱情怀，而且还从中挖掘出人性的善良这一创新的因素，从而提升了思想境界。

五、注重开放式教学

开发式教学能够拓展学生思维的宽度和广度。它能够打破课堂教学的局限，把学生到现实生活中去学习，提升创造的空间，挣脱思维定式的羁绊，真正带领学生从书本走近生活，提高学生的社会实践能力。在语文阅读教学中，教师可针对不同题材的作品，把学生带到不同的生活层面中去。例如，八年级上册第一单元的课文都与战争有关，而现代的学生距离战争比较遥远，因此介绍战争的背景则显得尤为重要。对于《蜡烛》一课，教师要补充交代二战期间的历史背景，这样学生才能体会到南斯拉夫老母亲那跨越国界的爱；教学《芦花荡》一课，需要补充交代抗战期间的背景，从而使学生理解主人公老头子的爱国热情；教学《就远征中国写给巴特勒上尉的信》一课时，要补充交代鸦片战争期间八国联军在中国犯下的滔天罪行，从而理解雨果的正直和没有民族偏见的民族大爱。

六、结束语

中学阶段是学生思维最活跃的时期，在这个阶段，学生的求知欲和探索心都比较强烈，好奇心和创造力也最强，还具有较强的独立思考和创新能力。而语文学科又是创新的工具，所以语文教师在课堂教学中，要善于挖掘学生的创造个性，使学生产生创造的欲望和动机，从而培养出具有批判精神、勇于探索、大胆创新的适应社会发展的创新型人才。

参考文献：

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