浅议县域农村学校创客教育教学资源库建设

[摘 要]在县域农村学校实施创客教育，应在了解和分析县内实际情况的基础上建设可用于全县的创客资源库，开发应用平台，使其具备教师培训、课程开发、技术服务、资源分享、创作实践等功能。资源库的建设应遵循一定的原则，制订相应规划，采集有效资源，并不断充实与完善。

[关键词]农村学校；创客教育；资源库；规划；策略

创新、创造、开放、分享的发展理念已经深入人心，也成为国家建设创新型社会的必然需求。国务院《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》指出，实施青少年科学素质行动，要宣传创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，增强中小学生的创新意识、学习能力和实践能力，提高农村中小学科技教育质量。创客教育的重要思想正是通过让学生参与项目创作，培养学生发现问题、解决问题的能力，以此推动学生创新、实践等能力的发展。

目前，农村学校开展创客教育的基础较薄弱，表现为农村教师的创客文化、创客意识、相关知识及实践能力较弱，农村学校对创客教育的培训和投入水平较低，缺乏实施能力，特别在经济欠发达地区更是如此。为此，江苏省如东县教师发展中心成立了课题组，提出了建设农村学校创客教育教学资源库的构想，并开展了相关的调研与实践活动。

一、县域农村学校创客教育调查

为了解如东县农村学校创客教育的现状，课题组对12所农村初中进行了抽样调查和实地考察，调查结果如下。

一是学生创客知识贫乏，实践能力低。全县参与调查的429名学生中，59.21%不知道什么是创客，21.21%仅对创客有初步了解，在剩余的19.58%的学生中，仅有65%制作过创客作品，其中独立完成的占3.56%，其他的是参与完成。

二是创客教育师资薄弱，指导能力低。在参与调查的42名教师中，了解创客内涵的有28人，参与了创客教育实践的有20人，在这20人中，了解机器人、物联网、3D打印等技术的有12人，其中熟悉编程技术并能熟练指导学生的只有6人。在创客活动中，78.5%的学生依靠网络或书籍获取相关技能和帮助。

三是学校对创客教育的意识淡薄，重视程度不够。在所调查的12所学校中，只有2所有创客教室，3所开设了创客课程或开展了创客兴趣小组活动，但组织松散。造成这种情况的原因包括：学校还不够重视，创客实践项目较随意，缺乏合适的创客实践辅导教材等。

四是学生参与创客实践活动的意愿强烈。尽管很多学生对创客不甚了解，但在429名参与调查的学生中，希望参与创客活动的学生有410人，其中385人对参与机器人、物联网、3D打印、无人机、科技模型等创客实践活动抱有热切期望，绝大多数学生希望学校能开设创客课程，有每周超过2小时的活动时间等。

二、县域农村学校

创客教育教学资源库建设原则

一是需求性原则。建设创客教育教学资源库应充分考虑县内创客教育的需求和特点，方便师生及时、准确地获取所需资源，同时还要结合实际，从实践内容、使用效果等角度对所提供的信息进行科学分析和表述。

二是系统性原则。县域农村学校创客教育教学资源库建设是一个系统工程，必须进行顶层设计，科学规划功能模块，设计系统数据流，研究各模块间的联系，合理处理功能模块间的结构关系，协调资源，提高资源库利用率[1]。

三是共享性原则。资源库应该既是资源集，又是教学实践平台，为创客教育教学提供综合服务，为教师教学提供帮助，为学生实践提供支持，所以一定要遵循共享性原则，使师生人人可见、人人可用，并溝通方便。

四是螺旋渐进原则。建设资源库并非一蹴而就，要遵循“缺少—构建—反馈—缺少—构建……”的动态循环过程，要和整个创客教育教学的需求相适应，其功能和内容要随着师生能力的不断提高而更新。

五是本地化原则。由于经济条件、技术水平、思想观念的不同，各地创客教育的实际情况各不相同，因此资源库的建设与发展要与本地实际相结合，基于本地区的教师水平、学生能力和软硬件配备的情况，开发实用、有效的资源库。

三、县域农村学校创客教育资源库构建规划

一要规划资源仓库。资源仓库是基础与核心。其中要包含教师培训资源、相关课程资源、技术学习及技术支持资源、学生实践作品资源、在线分享互助资源等。数据资源使用的完整性、便捷性与有效性是对构建资源仓库的基本要求，因此要对原始资源进行适当处理。如对较大的音视频、图像文件，采取安全、高效的数据压缩技术，以减小数据传输量，方便用户使用等。

二要规划资源库管理。从使用者的角度来讲，由于资源库中的资源种类与数量会越来越多，为了能够快速、有效、方便地使用，或基于安全考虑及适应不同层次的访问者，应对资源库进行必要的管理；从资源本身的角度而言，由于资源的性质、内容各不相同，且资源间各有联系，也应对资源进行有效管理。如通过数据资源联系表、资源映像细目表等进行管理；对不同身份的用户呈现有差别的界面和数据资源，设置访问级别，对优先程度分类，使各层次访问者都能快速找到所需资源。

三要规划学习实践平台。使用县域创客教育资源库要通过一个平台来实现[2]，所以资源库不仅应提供资源，还应是一个学习实践平台，要提供访问成员培训、学习、互助、指导、交流、实践的学习和沟通环境。平台设计时要充分考虑界面友好性，便于快捷、有效地访问资源，顺畅、快捷地沟通交流；要打造多彩、创意的实践园地。

四、县域农村学校创客教育资源库功能实现

县域农村学校创客教育教学资源库应提供以下功能模块，且功能模块之间可以进行联系和数据交流，使每个功能的实现都能从其它功能模块获取资源支持。

1.师资培训

要对教师进行创客文化、意识、技术水平、指导能力的培训。培训资源来自不断发展的创客教育教学理念、项目、技术和实践作品，同时联系县域实际，组织人员进行资源筛选，有针对性地撰写培训教程，以集中培训或自主学习的方式，借助资源库的学习实践平台，从整体上提高本县教师创客教育教学能力和水平。

2.创客课程

由于知识储备、实践能力、技术水平限制，开发创客课程不能完全奉行“拿来主义”，而应结合本县教师及学生的实际情况，适当借鉴国内外创客教育经验，研究适合本县的实践项目，形成县本创客课程。譬如，在本县现有软硬件设备的基础上，开发适合县域使用的机器人、物联网项目实践课程、手工数字化实践课程等。

3.创作实践

创客教育是要培养学生具有实践、创新、协作、分享特质的教育，强调学生“玩中做、做中学、学中做、做中创”，注重动手实践的“做、学、创”合一。因此资源库要发挥支持创作实践的功能，为学生、教师在自主、协作的基础上进行创客活动提供必要的支持。如通过提供项目实践窗口，使不同学校、不同教师、不同学生之间互通有无，相互协作，沟通交流，尤其是在作品创作过程中，创作方展示创作目标及创作进程，可提出协助申请，能够从协作方获得帮助。

4.分享交流

创客实践活动各具特色，但自由、开源、共享是其内在一致的价值观。县域创客教育教学资源库的分享功能，要能够使域内或域外具有不同经验和技能的使用者，即教师、学生、爱好者都能访问共享资源，相互提出批评或建议，以更好地交流、碰撞、合作，从而丰富和完善作品。

5.技术支持

为了方便县域内各农村学校、教师、学生了解和学习必要的技术，创客教育教学资源库设计了技术支持功能模块。譬如，基于机器人、物联网的创客实践项目所需的组装、搭建、编程技术[3]，基于传统手工的数字化形成技术等，提供相应的技术软件以及讲解培训、使用手册等音频、视频及文本资源。

五、县域农村学校创客教育资源的采集与获取

创客教育资源不仅要有丰富的数量，还要保证较高的质量，因此在采集与获取资源时可采取以下方法。

1.县域内个性化精品采集

县域农村学校创客教育发展虽不均衡，但有一些学校仍然出现了有一定质量的培训项目及实践作品，并初步形成了配套培训资料，可以在此基础上打造具有县域特色的个性化精品资源，经审核、修改后，纳入资源库。

2.县域内集体开发资源采集

以县域本地已经开始实施创客教育的学校、教师或其他人员为核心，其他各校以自愿或选派的方式指定专门教师作为本校开发人员参与，共同研究开发适合本地创客教育的项目资源、共享技术支持等，最终形成创客教育教学培训教程、操作手册等，由资源库分类收集。

3.基于互联网的资源采集

互联网上的创客教育资源丰富，新的项目、技术、实践作品等层出不穷，可从中筛选适合本地使用的创客资源入库，也可以借助机器自动查询、下载、分类、整理，降低人工查询、搜索的工作量。

4.开展域外交流共享资源采集

县域农村学校创客教育不能闭门造车。一方面，要走出本地区参观、学习其他地区学校先进的实践经验；另一方面，也要请进有丰富经验的创客教育实践者来讲学、指导。同时，要将所积累的资源整理入库，供县内师生共享。

在农村学校开展创客教育，要在立足现状、紧抓核心、努力发展的情况下积极探寻提高创客教育实践能力的策略，而建设县域农村学校创客教育教学资源库只是其中的一项举措。目前通过观察、分析、改进、完善资源库的使用，创客教育已经起步并取得了一定的效果，但仍有较大提升空间，需要域内全体学校的继续探索与实践。

参考文献

[1]曹雷.中等职业学校实习教学资源库建设[J].职业技术教育，2007（26）：53-54.

[2]莫凡.构建“中国特色创客教育”的必要性与可行性分析[J].教育探索，2016（12）：59-60.

[3]王小根，張爽.面向创客教育的中小学机器人教学研究[J].现代教育技术，2016（8）：116-177.

（责任编辑 郭向和）