用技术撬动变革 用实验复活历史

汤永成 许中华

摘要：作为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目之一的“历史学科实验室”，融合了大数据分析的理念，大量采集学生课堂学习产生的过程性数据，并通过对数据的挖掘与分析，为教师展开针对性的探究教学实时推送教学策略提供支持，实现了历史学习的开放性、选择性、探究性、体验性。

关键词：互聯网；历史学科实验室；数据分析

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0049-04

“历史学科实验室”的创建最初受启发于美国中学生的一堂历史学习课。这堂课的内容是“美国南北战争”，按照我们传统的课堂教学，教师一般会从战争的起因、过程到影响，由浅入深地分析，让学生理解为什么这场战争是美国历史上第二次资产阶级革命，但美国教师却从19世纪中期美国一个普通人家的命运说起。这一家人中有兄弟四人，他们对这场战争的态度不一：有支持北方政府的，有支持南方叛军的；有支持战争的，有反对战争的；有主张解放奴隶的，有反对解放奴隶的。其中两兄弟拿出了实际行动，分别参加北方和南方的军队作战。最后兄弟四人中，两人牺牲在战场，另外两人并没有随着兄弟的牺牲、战争的结束而改变自己的观点。这家人怎么了？他们的出发点在哪？师生由此展开讨论和思辨，层层深入，在课堂上充分展现了当时美国社会的价值评判标准和各阶层人士的利益诉求，体现了美国文化的多元，复活了那段战争历史。这堂历史教学课，从学生已有知识出发，以故事的形式让学生走进那段历史，身临其境，从不同的社会阶层、家庭背景和价值观去认识这场战争。课上同学们争论激烈，最后也没有达成共识，但这样的教学对学生思维能力的培养、创新学习方法的引导、历史学习核心素养的养成无疑起到了积极有效的作用。

如何破解我国长期以来传统历史教学的困境，建立起基于开放的自主高效的历史学习方式，一直是广大历史教师思考的问题。受到上述课堂的启发，正值2016年底江苏省组织申报基础教育前瞻性教学改革实验项目，我们启动了“互联网+背景下的高中历史课程实施研究”项目的申报，并于当年获得批准。该项目经过两年的实验研究，取得了一定的成就，本文主要就项目实施中的关键元素“历史学科实验室”加以介绍。

一、历史学科实验室创建的背景

历史学科是重要的人文学科，有着丰富的教学资源，积淀着大量的历史文化和人文精髓，只要我们在教学中科学地加以引导，快乐学习本不该是个问题。但长期以来，围绕着高考指挥棒，一言堂的教学模式造成很多学生不爱学习历史，也不会学习历史，这样的人才培养方式显然不符合21世纪对人才个性化、多样化的需求。

1.传统历史学习被教材禁锢而缺少选择性

现代教学理论主张从学生的差异出发，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上的知识长进、情感丰富和能力提升；主张在教学内容上给与较广的材料，丰富扩大个体的学习；主张学生可选择不同的课程内容，寻找适合自己的学习途径，以实现学习目标；主张教师的主要任务是辅助和提供咨询，鼓励学生个人的创造性。中外几千年历史，积累了大量丰富的史实，这些材料需要学生进行充分的阅读，才能体会其中的文化内涵。传统的历史教学，教师就是教教材里的知识，把知识点进行分解喂给学生。学生学习，就是背诵教材里的知识，看谁掌握得清楚明白。学生不能从多种途径选择适合自己的、自己喜欢的和更加高效的资源来学习。这样的历史教学方式使历史学习变得无趣、无味，成为沉重负担，严重制约了历史学科人文精神的培育，也不利于历史学科史料实证意识、历史解释能力等历史学科核心素养的生根和发芽。

2.传统历史学习被教师禁锢而缺少开放性

现代教学理论认为，教师要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法以及教学目标达成的程度。教师的教要落在学生的学上，要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。而传统历史教学，师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法禁锢了学生的思维，课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚，教师考试评估仅凭一张试卷、一个标准不利于学生个性的发展和自信心的建立。学生在学习过程中，听从教师，服从考卷，没有了自主选择，没有了同伴互动，学习过程中产生的想法也无从交流，这扼杀了青少年的思维创新能力，不符合历史学科人文学科的特点和要求，无法实现历史学科课程改革要求的开放、活动和自主性，更无从谈起对学生主动探究和自主学习能力的培养。

二、历史学科实验室的创建和实施

网络技术不断发展，一方面给学习者提供了丰富的学习素材、更广阔的学习空间和多元的学习方式，另一方面又造成信息量大、信息质量差、信息价值低等问题，信息超载的现象也随之而生。互联网+背景下的历史学习、历史教学，势必发生革命性的变革，开放学习、选择学习和体验学习成为可能，由此而引起的“价值评判、思维碰撞、师生交流的一系列颠覆性改变，才是我们历史教学真正的价值所在”[1]。

历史学科实验室是指学生可以通过历史场景、历史图像等形式，设身处地地感受历史事件，并利用自己所学的知识分析问题、解决问题的学习方式。投入经费100多万创建的历史学科实验室，在硬件投入的基础上，用半年时间完成了学生端APP和教师端APP的的创设、安装、试验，开展大型教学展示活动多次，并通过对学生学习数据的分析研究，有效地指导学生进行深层次学习。我们还改革学生学习评价体系，把学习过程、提出问题、情感价值、核心素养等因素纳入评价体系中。

1.历史学科实验室的创建

网络教室环境：设置局域网，保证教学中历史课程APP、教师端APP和课堂即时评价APP能够实现数据对传，确保网络环境的稳定；文化布局，将教室布置为符合历史特色的风格。

历史课程APP学生端是整个历史学科实验室服务的核心内容，也是课堂转型的重中之重。学生端APP软件平台一般包括以下栏目：历史解密、历史场景、历史人物、历史地图、历史视频、历史研究、历史器物、历史练习和历史书籍等。一级栏目下面可以根据需要再设置二级栏目、三级栏目。目前已经初步建立起包括以下内容的学生端APP体系：

如在《艰难走向共和：辛亥革命》一课中，我们设置了以下一级栏目：武汉三镇、武昌首义、政客投机、历史解密、拓展视野、走进历史现场。在“武昌首义”栏目下又设置了以下二级栏目：会党起义、新军、租界爆炸、楚望台。在“历史解密”模块，设计以下游戏以增进了解辛亥革命时期的复杂局势：游戏中有三個历史人物——总督（大人物）、市民（小人物）和军人（核心人物），学生可以选择其中一个或几个人物，按照游戏设计的思路，走进人物的内心世界，感悟他们对这场革命的理解或反应，由此分析革命发生的历史必然性和失败的历史必然性。游戏以逻辑线的方式展示历史事件之间的关系，让学生了解诸多历史事件的因果联系。

2.历史学科实验室的实践

实验室APP设计中，每一单元的学习一般需要4节45分钟的课程（即4课时）。前两节课学生使用iPad上的历史课程APP自主学习，如果教师有需要，也可以适当地用其进行教学，不过总体设计上，仍以学生的自主学习为主。后两节，教师可以根据搜集到的数据，有针对性地安排教学内容。

学生自主探究学习：前两节课上，教师提出这个单元的学习目标，学生利用APP平台对相关内容进行自主探究学习，阅读平台软件所提供的文字、图片及影视资料，探索学习平台中的相关游戏软件，实景体验历史、探究历史。学生学习完成后要上传数据。

课堂学习数据分析：教师端APP大量采集学生课堂学习产生的过程性数据，通过对数据的挖掘与分析，帮助教师有针对性地实施策略性教育，精准定位每一位学生，因生施教。如在《艰难走向共和：辛亥革命》一课中，设计有这样一个问题供学生思考：张之洞为官清廉，热心洋务，但是他创办的汉阳铁厂却因计划不周，给朝廷带来重大损失，梁启超也评价其为“浮华之人”。那么你是如何看待张之洞这个官员的呢？A.清廉是官员的本分，不是成就。给国家带来损失就是为官失败。B.张之洞比之同时代的那些保守官员，敢于做事情，已经是难得了，没必要太过责难。C.热心洋务，推动现代化，既然总体方向是对的，就不必苛求小细节。学生在学习时留下如下学习数据（%）：

教师基于前两节课学生学习状况的数据进行分析，在学生的学习动机、学习行为、学习结果等方面有针对性地展开教学。对学生在探究学习过程中的价值取向、情感倾向、差异化行为、创新点等进行分析和点评；对学生在探究学习中关注的重点问题进行讨论和辩论；对学生探究过程中逐步形成的历史学科能力（如历史思维能力、历史思维方法和历史观等）进行总结和提升。如上述学习数据中，答案B是大多数同学认同的，说明他们掌握了对历史人物的评价要放在特定历史背景下去评判这一方法。而认同答案C的同学能站在一定的时代高度，去认识评判历史事件。老师可以在这个基础上展开教学，与学生一起总结评价历史人物的方法。

3.历史学科实验室的学习评价

互联网+背景下的历史学习、历史教学以创新理念组织教学内容，围绕创新能力发展创设教学环境，因此，创新能力发展就成了教学评价的基本点。实践中我们拟从学生课堂学习行为评价、学生学科能力评价、学生人文素养评价三方面来探索新的历史学习评价体系。

（1）学生课堂学习行为评价。历史课程APP教师端，是为教师提供的辅助教学软件，主要用以记录学生的学习数据，包括以下三方面分析功能：

学生的操作记录统计：学生的操作记录可以全部统计在教师端APP之中，包括学生对软件的探索度，探索时长，最喜欢的视频、人物、书籍等。还可以提供试题检测，精准了解每个学生的答题情况。

学生的问题选择记录：在历史场景中，学生会遇到很多问题选择，这些问题选择对于判断学生的知识掌握程度和价值观有着非常重要的指导意义。此部分由系统统计，展示在教师端APP之中。

班级整体的表现情况：提供其他班级的学习数据，方便教师进行横向对比，了解各班同学的学习特色，以便因材施教。

（2）学生学科能力评价。主要参考以下方面来评价：学生学习过程中方法的运用，尤其是对软件所提供的历史资料的运用；学生在探究活动中提出问题、解决问题的能力；学生独立完成软件平台任务的情况。

（3）学生人文素养评价。考察学生学习过程中，科学探究的态度与历史观的运用；依据学生解决问题的能力来进行评价；依据学生在学习过程中与同伴合作、交流的情况，来进行评价；依据学生在历史学习过程中所体现的社会责任感来进行评价；“关注学生在进行探究学习中作出的选择倾向所体现的社会价值来进行评价”[2]；依据学生撰写历史小论文中所体现的思想内涵来进行评价。

三、历史学科实验室实践的成果及思考

历史学科实验室寻找学生自由学习、主动学习和个性化学习的途径，寻求理想与现实的契合点，发展学生的思考力，提升学生的人格力。如何将这些结合起来，采用灵动、高效、开放的学习方式，建立起“以环境改变方式，以结构改变特质的历史课程体系”[3]，打造历史学习新生态，是历史学科实验室重点思考的地方。

历史学科实验室充分体现民主、个性、自主、开放的教育理念，努力倡导新的学习方式，即开放性、选择性、探究性、交互性、合作性、深度性、混合性学习。我们的历史学科实验室，在学习资源的开放性、选择性，学习过程的探究性、交互性、合作性、混合性（线上线下、课堂内外），数据分析的专业性、深度性等方面都提供了良好的条件。我们在融合教育理念、学习方式、学科素养等各种核心元素基础上，初步形成了基于历史学科实验室的互联网+时代的历史课堂教学范式，即学生自主探究学习、课堂数据分析、教师针对性教学的范式。科学精准的数据分析、及时互动的课堂评价、直观有趣的成果分享，这些传统课堂无法实现的功能，让生生之间、师生之间的交流在课内课外遍地开花。“打破历史学习的时间和空间限制，把知识传授放到课堂外，知识内化放到课堂内”[4]。得益于互联网+的历史课堂，转变了学生的学习方式，为学生创设了自主探究的可靠空间和民主平等的对话平台。技术进步让学生真正成为学习的主人。

讓技术撬动变革！在互联网时代，打造学生自主选择、多样化成长的教育生态，成为教育教学变革的迫切需求。历史学科实验室在课堂教学改革方面，仅做了初步的尝试。在APP的创设上，如何更多地让学生参与进来，在APP的学习过程中，如何让学生的学习更加高效，这些都还有很多值得探索的空间。如何利用学习数据科学评价学生的人文素养，前瞻性理念主导下的历史学科实验室如何应用于常态化课堂教学，是我们历史学科实验室研究目前遇到的瓶颈。但我们相信，沿着这条路走下去，一定能更有效地推动历史教与学的深入变革，一定能在培养学生的自主学习、选择学习能力方面有实在的效果，一定能在师生更加高效地合作方面作出更多的尝试。

参考文献：

[1]石中英.价值教育的时代使命[J].中国民族教育，2009（1）.

[2]魏宏聚，金保华. 价值教育——一个命题的诠释[J].教育理论与实践，2010（4）.

[3]马玉华.基于网络教学资源的网络教学模式探析[J].教学与管理，2007（7）.

[4]周隽，王志强，沈月琴.基于网络学习平台的自主学习模式探讨[J].价值工程，2013（6）.

Prying Innovation with Technology and Resurrecting History with Experiments

TANG Yong-cheng & XU Zhong-hua

（Changzhou Senior Middle School， Changzhou 213003， China）

Abstract： The history laboraoty as the experimenting platform of the forward-looking program for Jiangsu basic education incorporates the idea of big-data analysis and quantitatively collects the procedurual data generated in the process of students learning. Meanwhile， through the data mining and analysis， the laboratoy provides teachers with teaching strategies in a timely way so that they can conduct targeted exploration into teaching and realize the goals of opening， selecting， exploring and experiencing in history learning.

Key words： Internet； history laboratory； data analysis