浅谈中学美术愉快教学

广东省普宁市占陇镇西社中学 吴伟凡

美术教育是素质教育的重要组成部分，其任务是培养学生正确的审美观，提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。对于国家社会，它是提升全民审美素质、塑造民族文化品格、培养社会创新能力、增强国家软实力的重要载体。作为身处中学教学一线的美术教师，要有强烈的责任感、使命感，辛勤耕耘，用心教学，让孩子爱上美术。实践证明，兴趣是最好的老师。学生有了对某一事物的兴趣，自然就有了学习的源源动力。美术教学也如此，如果教师能采用愉快教学让课堂变得轻松有趣，学生就会在学习中保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，将被动学习变为主动学习，那么收到的学习效果自然就大多了。

愉快教学，简单地说，就是在教与学的活动中让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻炼学生的动脑动手能力，在愉快中培养学生做学习的主人。围绕美术愉快教学，本人在实践中做了一些尝试。

一、教师教态亲切自然，营造和谐愉快的学习气氛

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里曾说过：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个大脑装进另一个大脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的沟通、情感的交流、知识的传授。”相同的教学内容，不同的课堂教学气氛，教学效果相差甚远。试想一节课，教师只板着黑脸孔，学生身处其中还能有什么学习的兴致呢？在一个和谐愉快的学习氛围中，学生能全身心放松，精神集中高效完成学习任务。而气氛的营造，直接取决于教师的教态。

教师教态是指在教学过程中教师所处的状态，它是教师表情系统的综合体现，其对学生的学习心理和情绪有着重要的影响。活跃快乐的课堂气氛、平等和谐的师生关系是保持学生学习兴趣长盛不衰的基础。教师和颜悦色、亲切自然的教态会给学生愉悦；教师微笑着走进教室，学生会从老师的微笑里感到关心、理解与友谊；教师常用和蔼的、表扬肯定的生动语言与学生交流，可激发学生爱老师，以至于爱这门课的情感；教师幽默地启示，巧妙地诱导，可使课堂气氛活跃，学生热情高涨；教师放下架子，平等对待学生，使学生放松戒备心理或对立情绪，可化消极为积极。即使是对待后进生，老师的一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话，一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪。这样，师生在一种和谐友好的气氛中教与学，教师教得轻松，学生学得愉快，收到的效果自然就好多了。

二、教学手段多样化，激发学生学习兴趣

教学是一门多样化的艺术。课堂教学的有效性需要教师有多样化的教学手段，适时地采用科学合理有趣的教学方法和手段，引导、组织、安排学生在课堂中积极主动地参与到教学活动中去，实现课堂预定的教学目标，克服那种古板单一的教学方式，消除学生的厌学情绪，调动学生的学习兴趣，使课堂轻松愉快，从而高效完成教学任务。

1.注重导入，谱好前奏。

俗话说∶“良好的开端是成功的一半”。因此，教师要注重课堂导入的情境化，重视谱好教学乐章的前奏曲。课堂的导入具有很强的艺术性，是课堂教学极其重要的环节。它就像一颗小石子扔在学生平静的心灵湖面，达到激起层层涟漪的效果。课堂导入力求能够迅速抓住学生的求知心理，激发学生的学习兴趣，在第一时间引发学生的思维冲突，为整个课堂的开展做好铺垫作用。比如有一次校内教研互听课活动，我上的是《手绘线条图像——会说话的图画》一课。铃声一响我走进教室，没开口就先在黑板乱画了一组线条，然后问学生从这组杂乱线条中看出了老师怎么样的心情。学生兴致勃勃踊跃回答，有说兴奋高兴的，有说烦躁不安，有说紧张害怕的……我表扬了大家，笑着说：“确实，因为今天学校领导和同事来听课，老师我怕讲得不好，心情比较紧张烦躁。可见，线条是有抒情的功能的，那我们今天就来学学线条都有哪些功能，我们怎么样让线条说话……”幽默轻松的几句话，就把学生的注意力一下集中起来，把学生带入了自己创设的情境，为接下来的教学作了很好的铺垫导入。

2.电化辅助，视听感知。

在艺术分类中美术又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术。如果光靠传统教学手段，视觉获取信息不够直观，会让课堂陷入沉闷枯燥之境。如果有电化设备的介入，就能调动学生的视觉、听觉来参与感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强学习效果。我在上《面具的设计制作》一课时，播放了一段家乡的国家级非物质文化遗产——“普宁英歌舞”的视频。普宁英歌是传统节日时学生们都非常喜欢看的一种壮美阳刚的传统户外群体舞蹈，主要表现梁山泊英雄攻打大名府的豪情斗志和英雄气概。表演者按梁山泊英雄形象造型，勾画风格独特的脸谱。舞者脸部化妆是根据人物形象和性格特征而定。然后通过多媒体图片展示，学生细致了解了头槌大刀关胜是红脸红须；二槌黑旋风李逵黑须满腮，倒钩；三槌花和尚鲁智深是个花点环须绿眼角怪样；四槌行者武松却描得英姿焕发、刚强无敌美男子……有了电化辅助教学，学生对信息的获取更加全面了，制作出来的面具个个丰富多彩、形象生动。同时，因为视觉听觉的冲击，让课堂变得丰富有趣，有效地实施了愉快教学。

3.创设情境，体验学习。

愉快的教学，不是教师只在讲台口若悬河，学生端坐课桌完成的授课形式，而应该在教学过程中，有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生参与其中，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。比如，教学《学习服装的色彩搭配》一课时，我利用板面布置、语言激励、声像结合等手段，为学生创造了一个“服装大赛”的场面。学生按照学习的知识和自己的理解，把自己认为色彩搭配最为成功的衣服穿在身上展示，并用他们自己对美的理解标准选出了“最佳设计师”与“最佳模特”。这样，学生通过“学中玩、玩中学”丰富直觉，自我表现受高涨情绪影响，自信十足，享受到了成功的快感。而课堂气氛活跃，大大激发了学生的学习兴趣，有效培养了他们的审美能力。

三、设计分层作业，倡导积极评价

作业是反馈教学效果的一面镜子，但由于学生各自家庭生活背景和原有学习基础的不同，智力、情感发展的趋向各异，其美术学习水平效果也各不相同。如果教师的检验手段单一、作业公式化，难免让一些学生无所适从，在挫败感中逐渐失去学习的兴趣。而分层作业形式，主张让优等生吃得好、中等生吃得饱、后进生吃得消，让他们愉快地完成作业。给学生一定的自主权，根据自己的水平、喜好和特长自主选择作业的难度、内容和形式，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。学生也可以通过自己的审美倾向自由发挥，培养创造性，这也是美术教学的魅力所在。

一些学生绘画基础较差，画出来的画不敢让人看，没有自信心。其实，孩子的天性是想表现自己、展示自我、享受成功的。所以，教师应该给予学生积极的评价，通过鼓励发展其信心。我跟那些嫌弃自己画得不好的学生说：“毕加索曾说过，‘我曾经像拉斐尔那样作画，但我却花费了终生去学习孩子那样画画’。这些大师们都在模仿小孩作画，以儿童的方式从事美术创作。”学生们听了，信心大增。由此看来评价应以鼓励为主，要寻找一切机会，表扬鼓励全体学生，这样才能使他们自信心不断增强。同时，要保护他们自尊心，尽可能发现他们的闪光点。我让各组同学带着发散性思维学习分析，评论自己或他人的作品，从孩子特有的角度促使审美能力的提高，情境的升华。我积极探索评价方法，设计了“学生发展性评价表”，只要积极准备工具、搜集材料、认真完成作业就加分，这样克服以前单纯用绘画水平评价学生缺陷，大部分同学都能得高分。学生信心大增，以往学生不带学习工具的老问题解决了，学生学习热情空前高涨。采用这种激励性、常识性的评价方式充分肯定学生的表现，让他们在美术活动中体验成功的乐趣，使每一个学生在快乐中学习成长！

总之，美术学科与其他学科相比审美要素比较明显，然而仍需要教师精心设计，着力探索。课堂上，我努力使学生在学习活动中体验感知愉快、理解审美愉快、享受创造愉快；使学生的情绪愉快，兴趣浓厚，思维活跃，乐学、会学、善学，成为学习的主人。以便使新课程改革下我们的美术课堂教学呈现出勃勃生机！