论奥尔夫音乐教学法在幼儿教学中的作用

郑远慧

【摘 要】奥尔夫音乐教学在幼儿教学中不仅能够充实幼儿的实际生活，同时还能丰富幼儿的精神生活，促进幼儿感性和理性的健康成长，激发幼儿学习兴趣，幼儿由于年龄比较小，心智、思想等尚未发育成熟，在心理特征与行为方式方面，活泼好动又缺乏自控能力，培养自主学习能力，感受音乐中的节奏、韵律等，利用音乐游戏的方式直接、直观地感受音乐的节奏与韵律，加深对音乐的整体认知，在潜移默化当中培养幼儿形成良好的音乐素养，实现身心全面发展，促进感知、情感、想象等感性和理性的健康成长，本文以在奥尔夫音乐教学法中培养幼儿教学中的作用作一研究总结。

【关键词】奥尔夫音乐教学法；幼儿教学中；作用

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）10-0157-02

改革开放以来，我国都未重视对基础音乐的教育，这便让我国学生的音乐水平普遍偏低，而在高等学校的学前教育专业的音乐指导教育中，又存在理念落后模式古板的现象，这都影响了学生的学习积极性和学习效率。

奥尔夫音乐教学法突破传统的教学方法，在幼儿教学中的积极作用以及幼儿以后对音乐知识的理解和体验，在增进幼儿对音乐的情感，对学前教育专业的音乐教学进行改革，奥尔夫音乐教育理论的基础性、平等性以及综合全面性等等，适合幼儿专业教学以致全国音乐教育。

一、奥尔夫音乐教育理念

奥尔夫的音乐教育理念，既是用一句话总结为“原本性音乐教育”，也是现代社会发展的理念相结合，有多少老师，就有多少种解释。如原始的、起步的、适合开端的、原素的、原本状态的等含义，里面包含着深刻的内容。

二、为什么奥尔夫音乐教学法适合运用在幼儿教学

奥尔夫音乐教学法非常适合运用在幼儿教学，其特点是：动作、语言与音乐结合教学，心理与脑子的关系，人与身心发展的关系，欧美洲人把人的解放、自由、身心健康放在第一位，而对比当今国内某些幼儿教学中，很多是束缚幼儿发展，如小朋友不爱运动动作，要么就是乱动，身心状态没有节制，也没身心释放，由此在丧失人的天性，对孩子身心发展不健康的失败教育，会直接影响孩子们的未来。

18世纪末，欧洲进行了一场以儿童为中心的教育革命，指出孩子不是未成年人，是另类，孩子的成长与成年人的成长是一套完全不同的东西。杜威开始以儿童为中心的教育研究。

奥尔夫音乐教学法在30多年前传入中国，现已得到广泛的传播，它与中国传统文化中“乐教”相互沟通，并创造了许多新经验、新形式；如幼儿的听力开发，身体协调能力开发，创造力开发等等，很多优良的理念，也与现代教育理念相结合，与时俱进，向前发展，在继续不断探索实践中，进一步激发幼儿大脑潜能，如奥尔夫音乐教学法中一个很重要的教学理念；就是你能不能简化，懂得简化教学，把复杂的东西变简单，不要把简单的东西变复杂，教学就很有效果，这里奥尔夫教学法中一个艰巨的任务。

把奥尔夫音乐教学法运用在幼儿教学中，精简化教学，先做好教学准备，做好节奏、语言、歌曲、声势的教学准备，关照好细节准备，如节奏课例中，部分幼儿在敲击低音，部分幼儿拍两腿两个音，部分幼儿敲击钢片琴两个主音，如大调的1和，小调的和3，一般都不会敲错，如果结合时课乱了，那么说节奏课的铺垫不够，退回上一个步骤，放慢速度下来练习即可，教学效果一定会很好。

三、奥尔夫音乐教学法在幼儿教学中的作用

奥尔夫教育原理在国外从以下几个角度阐述解释：1.综合性；2.创造性（即兴性）；3.亲自参与诉诸感性，回归人体（参与性）；4.适合于开端；5.从本土文化出发，多元文化教育；6.为全体学生的。

综合性：指的是奥尔地夫教学法的宽宇性，和对多元文化的认识，例如幼儿园老师带小朋友参观动物园，过后布置小朋友要画一幅画，画自己喜欢的小动物，还要找出跟这个小动物相关联的某些学科，其中，幼儿可以查阅图书资料、电脑查询或是问爸爸好的小朋友商量，从整个过程中学会学习方法，比如幼儿决定要画一只小老虎，幼儿便得想好，老虎有几只耳朵，几只眼睛，几条腿，几条尾巴，怎么协调颜色，身体比例，以此找到与老虎有关的如儿歌、歌词或老虎吃什么东西，怎么生活这些等等综合知识，通过此画画课例，能让幼儿懂得学习方法。还有美术、音乐、语文、数学等综合知识，及认识事物的综合素质综合能力。

即兴性及创造性的东西，纯天然的即兴，新的思路，新的办法来解决，不用想，凭直觉直接地做出来，把自己解放出来，找回人本最自然的东西，奥尔夫教学法与别的教学方法不同的找出直觉的反应力，原本的动态，以培养素质教育、创新能力和实践能力为重点，把创新能力提高到关心社会主义发展兴衰当中。如清华大学教授在教育讲学中，讲人性的解放，大脑细胞开发的30%，是激发幼儿大脑运用，以此增强幼儿创新能力。

参与性：它的统计是感性，第六感观，这种感觉非常厉害，有时候在做任何事情没办法理性解决时，也许直觉能告诉要怎么某件做，该怎么在某条路。如：节奏课例《在跑停》，要求是幼儿听鼓声、停、强、弱力度，反方面是在抱跑、停止，在音乐有个调（休止符）时，加入口令，听口令即兴反应，比如这些口令，摸脸、梳头发、捏耳朵、抱腿等等口令，边听音乐，边结合乐器、手鼓、串铃、双响筒、音乐乐器、在队形、在空间、综合各要素，参与教学，培养幼儿对身心感觉、感知、感悟和感情，强调这个课例时，必须动起来，不是乱动，有节奏、节制的动，幼儿等体在跑、停或者加速、减速，即速辨别方向、路线，不许碰撞別人，眼观六路，耳听八方，会躲人往前顺利行走或跑步。在奥尔夫音乐课堂训练中，培养幼儿参与动作，回归人体，加强幼儿对环境的适应能力，在将来的生活中、工作中，培养感知、感悟、感觉、感情，取到不可替代的作用。

适合于开端，幼儿是另类人群，入门教学方式与成年人不一样，它的学习大量是来自感性积累，人的视力是7岁以后才发展，幼儿视觉神经是听觉神经的10倍，听起来容易记，有时如幼儿在钢琴上摸索一个曲调时，不用识谱，自然就弹奏好了，反而让幼儿先识谱，再弹奏，就不成功了，又如：幼儿同时能听懂几种语言，简单对话，不能先认字、写字是同样的道理，大脑开发在9岁前，听觉在7岁前是关键时期，激发大脑发育的小芽儿先发出来，哪些符合幼儿认知特点，先学什么？后学习什么？一定先研究，哪些很快掌握，哪些很慢掌握，察颜观色的时候，耳朵开发在先，视力开发在后，在什么年龄，做什么事情，一定根据幼儿身心发展进行；如：幼儿掌握切分音节奏，如讲解成一只苹果切成几份，左边几块，右边几块，幼儿接受不了不懂，如果直接用幼儿语言形式来反映就是不一样的效果了，说成是“电灯泡”，用孩子熟悉习惯掌握的东西念出来，马上就接受了，教学效果立竿见影。本土化出发，多元文化教育，从幼儿熟悉的生活环境出发，然是本土的文化、习俗，如北方的抱秧歌，春节舞狮等等，本土文化成为一个民族、一个地区的文化传承的一个过程，各地方方音，各有其味道，也是丰富文化

为全体学生，为了散发心灵的力量，音乐不是目的，为了培养人健全的人格，是人终身的伴侣，达到为人人。

奥尔夫音乐教学在幼儿教学中不仅能够充实幼儿的实际生活同时还能丰富幼儿的精神生活，促进幼儿感性和理性的健康成长，激发幼儿学习兴趣，幼儿由于年龄比较小，缺乏一定的自控能力，加之其心智、思想等尚未发育成熟，在理解事物的过程当中习惯使用形象化的思维，而具有抽象性；培养自主学习能力，在心理特征与行为方式方面，幼儿表现出对周边事物具有强烈的好奇心与旺盛的求知欲，活泼好动且贪玩，又缺乏自控能力，幼儿能够有意识地学习和感受音乐中的节奏、韵律等，使得音乐学习的有效性得以大大加强，幼儿可以利用音乐游戏的方式直接、直观地感受音乐的节奏韵律，进而帮助其加深对音乐的整体认知，不断渗入音乐，在潜移默化当中培养幼儿形成良好的音乐素养，实现身心全面发展，促进感知、情感、想象等感性和理性的健康成长。

四、结语

奥尔夫音乐教学针对幼儿，能培养幼儿的综合素质和提高审美意识。理性和感性二者缺一不可，音乐不仅是一种艺术技能，而是陶冶人自身修养的情操，是幸福和美的享受。目前，我国的教育以培养人的全面发展为中心，理性与感性、理智与情感的协调发展是人的全面发展的内涵之一。人们完整的认知结构和人性结构离不开情感，幼儿期是音乐及各方面能力发展的关键时期，音乐是早期幼儿发展的一种表达方式，在会说话之前就会唱歌，音乐教育等其它学习同步开始，与幼儿自然成长和需要同步，是幼儿全面发展的一个侧面，应该有计划让幼儿参与集体歌唱、活动、节奏游戏等等，促进幼儿音乐发展能力和音乐发展程度，瑞士儿童心理学家皮亚杰曾提醒我们：“教育的理想不是最大限度地教，而是去习学如何学习，如何去发展，与学习如何继续发展。”

参考文献：

[1]奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社，2009.2.

[2]外國儿童音乐教育[M].上海教育出版社，2011.9.

[3]心理学[M].人民教育出版社，1997.4.

[4]广东省音协奥尔夫音乐教学法师资培训第三期资料广东音协奥尔夫音乐教育培训部2011.7.

[5]广东省音协奥尔夫音乐教学法师资培训第四期资料广东音协奥尔夫音乐教育培训部2011.10.