培养小学生“阅读力”的策略例谈

李建华

摘要：目前，小学语文阅读教学中，以应试为目的的功利性阅读的分量依旧甚重，小学生“阅读力”水平有待提高。从教学实际出发，有目的地实施主题研读策略、方法先行策略、学练结合策略、展开想象策略、作文导图探秘策略等，能够有效帮助小学生养成“阅读力”，提高阅读的质量和效益。

关键词：阅读力；小学生；培养策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04B-0044-03

阅读力，是指学生的阅读能力。阅读的过程是学生注意、感知、理解、想象、记忆等一系列复杂的心智活动，体现了学生在学习过程中的专注力、观察力、理解力、创造力、记忆力等主要的学习能力，是评价一个学生学习能力好坏的主要依据。苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”确实，阅读自古以来就是人类认识世界的重要途径，它为人的终身发展奠定坚实的基础。在繁复庞杂的资讯轰炸中，拥有高明的阅读力，更为重要。能够高效阅读的人，常能迅速选取所需化为己用，拥有数倍于人的机遇和更为广阔的平台。

一、小学生“阅读力”的不足

目前，以应试为目的的功利性阅读的分量依旧甚重，阅读教学的现状令人担忧。其主要表现在四个“缺少”：

一是缺少阅读兴趣。小学生对阅读文本的兴趣普遍少于对电子设备和文娱活动的兴趣；对阅读非连续性文本的兴趣更是这样，真实接触少，实际训练少。

二是缺少阅读自觉。在科目多、负担重的应试教育的背景下，大部分小学生没有固定阅读时间，缺少主动阅读的热情。自觉和固定时间的缺少，导致学生不能达到新课标要求的阅读总量40 万字。

三是缺少阅读效率。新课标要求，默读有一定的速度，每分钟不少于 300 字，朗读速度每分钟 200 字左右。但是据观察发现，大部分小学生的阅读速度较慢，阅读效率较低。

四是缺少阅读方法。大多数学生阅读投入状态不足，以“浏览”为“阅读”，一书“读”完，除对主要情节和主人公留下些许印象，对于文本的主旨、语言的精妙、结构的张力等深层的探究，对于“弄清词意”“做读书笔记”等方法的应用，惘然少察。这必然导致理解、分析、 概括和推理等阅读能力的缺失。

二、小学“阅读力”的主要培养策略

我们立足阅读教学的课堂实际，探索培养小学生“阅读力”的策略，如主题研读策略、方法先行策略、学练结合策略、展开想象策略、作文导图探秘。

1.主题研读策略

主题研读策略就是围绕某个主题，或方法，或训练，或问题，或情感，或学习的主题来组织研究式的阅读，促进阅读力的提升。如教学《黄鹤楼送别》，围绕主题研读，注重语言的积累和运用。

第一步：提出自己的问题，诗文对照，理解古诗，引出依依惜别的话题。第二步：披文入情，感悟“依依惜别”，先结合“藏情”“话别”“吟诗”三段文字；在补充李白孟浩然的交友资料，引导学生谈感悟，体会“敬仰”“宽慰”。第三步：引导学生想想补充“省略号”，交流渲染中，自然地达成读出“依依惜别”。最后补充送别诗、孟浩然诗篇，学生感情吟诵，李白的敬仰赞美，孟浩然的宽慰，两人的友情跃然纸上。

这样的读诗品悟，遵循“理解表达运用”的内在规律，层层展开，凸显语言文字落地生花，促使“依依惜别”这一主题阅读渐渐深入，学生阅读力得到有效提升。

2.方法先行策略

方法先行策略指在阅读教学中进行学法的指导，来提高学生的阅读能力，即尝试自读探究、总结学法、学法迁移的做法。

如教学《水乡歌》时，我是这样引领学生学法指导的。学习第一自然段时，教师设问“哪些词写出了水多”，通过“抓住这些词读出‘多”，引导“我们是怎么学这一节的？”归纳学习方法“先读一读什么多，再找一找写多的词语，最后把感受读出来。”然后指导学生模仿刚才的学法尝试学习第二节、第三节，以“你去找一个伙伴，问他什么多？让他回答你”来巩固。最后归结“这三节有什么共同的地方？”于是，答案纷呈：“我发现都是在赞美水乡”“每一节都有一个问号，问什么多？”“有一句用‘千……万……的句式”“都用突出多的词语”“采用问答式”……最后请学生仿照构段方式写一首小诗。有的说“水乡什么多，鱼多。千条鱼万条鱼，装满一箩又一箩，丰年鱼儿鲜又鲜”；有的说“水乡什么多，橋多。千座桥万座桥，小桥一座又一座，处处都是桥倒影”。教师示范指导学习第一节后，在归纳学法的基础上，要求学生模仿刚才的学法尝试自学第二节、第三节，较好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促使三维目标和谐共振，整体发展，达到了“运用是目的，创造是归宿”这一理想的阅读境界。

3.学练结合策略

小学生学习语言的能力主要在阅读实践中习得。学练结合策略就是通过教学，指导学生感悟语言文字的规范、亮点，进而内化为自己的语言，获得能力的提高。如在教学《桂花雨》一文，如何通过语言的练习，习得语言的智慧？以精读第四五六自然段为例：

师：（引读）桂花摇落以后——（生齐读）沉浸在桂花香中——还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：母亲与桂花之间有一份难于割舍的感情。（出示：母亲忘不了啊！忘不了____ ）

生1：母亲忘不了啊！忘不了家乡的一草一木。

生2：母亲忘不了啊！忘不了旧宅院子里金桂。

生3：母亲忘不了啊！忘不了故乡啊！

生4：母亲忘不了啊！忘不了一起摇桂花欢乐情景啊。

师：一起练读这句话。

生：（女生—男生—齐读）

师：每当这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。这是什么情。

生：浓浓的乡情。（板书：情）

师：让我们拿起书读出这浓浓的乡情，齐读课文。

生：（齊读）

这样的语言训练，以“母亲忘不了啊！忘不了____”的训练句式，引导学生想象说话，既回归课文整体，又深化主旨，表达喜爱桂花、怀念家乡的情感。水到渠成的升华，缘于师与生对“桂花香”“摇花乐”的深度理解与感悟，缘于作者情感心领神会，从而使学生语言得到有效地内化和运用，情感得到激发和升华。

4.展开想象策略

“读”可以充分培养学生联想的能力。在语文教学中，朗读是发挥学生创新能力的重要阵地，只有读透作品才可能提出新颖独特的见解。

如在引导学生学习《高尔基和他的儿子》文章时，我注重让学生想象父子情深，趣味盎然的欧洲西部的小岛风光，让学生一边读一边体会，并插上想象的翅膀，飞向那片大海，那个小岛，那一片姹紫嫣红的花的海洋。儿子对父亲的敬爱，儿子对父亲病情的关怀，都浓缩在那一朵朵的花上；父亲对儿子的思念，也深深地体现在“那一朵朵的花儿多么像儿子红扑扑的小脸啊！”这句中，使学生感悟到舐犊之情。同时，作者对大自然的深深眷恋，也使学生回味无穷。

老师针对学生和文本实际，引导学生展开想象，突出见解和感受，实现从“浅阅读”到“深阅读”的转变，形成和运用想象策略进行阅读，比较有现实意义。

5.作文导图探秘

近来，学校的一位学科带头人在执教《只拣儿童多处行》一课时，用“作家的作文导图探秘”策略，形象地指导学生理清游览踪迹、理解文本语言和感悟、鉴赏文学的魅力。

第一幅“游览行踪图”。为帮助学生能够高效地理清文中游览的顺序，教师图示：一条线路上，依次画有“（ ）→（ ）→知春亭畔→（ ）→（ ）→大海棠树下”六个地点，指导学生自读思考、填写导图，为学生理解“好文章有好思路”这一阅读理念做足铺垫。

第二幅“相似之处探秘图”。在指导学生感悟花儿和儿童相似之处的时候，教师图示：分三行的六朵空白式的花团，第一行是写有“儿童”的花朵，第三行是写有“花儿”的花朵。第二行是四朵空白花儿，并且之间用弧线连接，意蕴学生填上“儿童”与“花儿”相似之处的关键词语。在趣味填词游戏中，学生交流的答案精彩纷呈，有的说“儿童和花儿都很美丽”，有的说“都充满旺盛的生命力”……学生在这样游戏式的阅读训练中，通过认真地观察，自行归纳阅读对象的相似点，初步尝试文学的联想，“阅读力”得到进一步的提高。

值得一提的是，关注“阅读力”评价的导向作用，也是一种重要的策略。实际中，针对学科素养不同年段的学生，针对“阅读力”的不同要求，可以通过记录阅读书卡、阅读策略检查表、师生阅读会谈记录表、阅读策略自我评价单，引入PISA测试，改革阅读力测评卷等形式，合理考查和科学评价“阅读力”，综合提升学生的“阅读力”。

综上所述，小学生“阅读力”培养的策略是多样的。在阅读实践中，通过学习不同的文体，形成多样的阅读策略，与生活链接，才能真正地帮助学生用阅读解决现实生活中的问题，提高阅读的质量和效益。

责任编辑：李韦

Strategies for Cultivating Primary School Students Reading Ability

LI Jian-hua

（Wujiang Experimental Primary School， Suzhou 215200， China）

Abstract： At present， there still exists the phenomenon of utilitarian reading for the purpose of examination in primary school Chinese reading instruction. To further improve students reading ability， teachers should start from the practice of teaching and purposefully implement such strategies as theme reading， method priority， learning-exercising combination， imagination expansion， and writing mapping exploration so that students reading ability can be promoted to a higher quality and efficiency.

Key words： reading ability； primary school student； cultivation strategy