围绕热点 学会表达 体现深度

代润梅

【设计理念】

一、“贴近生活”的本质是“贴近自我”

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”孙绍振先生指出：“为了贴近生活，就必须贴近自我。贴近自我，就是要贴近有你年龄特点的那些本以为不能写成文章的东西。”共享单车，是社会热点话题。它的出现，改变了我们的生活。小学生如何看待“共享单车”这个新生事物，他们一定有话可说。

二、以“读者中心”为重心的写作教学

美国写作课程专家斯迪芬·德·克拉森说：“作文时，最关键的是明确写什么，表达什么思想感情。当目标明确后，再明确读者对象，即文章是写给什么人看的。这样，写作者只需要对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了，文章自然就能写好。”关注写作真实的社会环境、动机和功能为重心的“读者中心”的写作教学是当下作文教学改革研究的一个方面。“话说共享单车”，每个人都有发言的权利。你对共享单车的看法，能否引起同学的共鸣？怎么表达自己的观点，这是在动笔之前就要想好的。

三、在作文教学中培养高阶思维能力，体现课堂教学的深度

《语文教育改革前沿》一书中指出：“写作是一个针对特定话题的复杂思维过程。”写作作为复杂高级的语言运用的行为，与思维之间的关系极其密切。瓦拉斯·道格拉斯也说过：“写作意味着表达思想、阐述意义，写作的过程就意味着思考的过程。”写作的目的在于培养学生的思维能力和自我表达能力。围绕“共享单车”这样一个特定的话题展开讨论，学生在讨论的过程中，思维能力、表达能力都能得到不同程度的发展。

综上，教师选择的社会热点话题，将学科教育与生活紧密结合，并发挥作文教学的实用功能，将作文教学回归生活世界。写作教学过程中，教师训练学生语言表达，培養学生思维能力，让学生的学习有深度，从而让课堂教学也有深度。

【教学目标】

1.引导学生关注生活热点，学会“事情+看法”的表达方式，做到言之有理，言之有据。

2.围绕共享单车这个话题展开交流，理解共享的含义，感受生活的美好。

3.从同学、老师点评中将习作要求内化于心，主动修改习作，不断完善自己的表达。

【教学重点】

学会“事情+看法”的表达方式。

【教学难点】

引导学生有理有据地表达自己的观点。

【教学准备】

PPT，打开互动课堂。

【教学过程】

一、课前谈话

同学们，21世纪是“互联网+”的时代，实现了资源共享，请问，你们的爸爸妈妈经常在网上购物吗？那你们知道他们为什么喜欢网购吗？

网络确实让我们的购物便捷了许多。生活所需，几乎都可以在网上买到。如果我们想看电影，可以上什么网？如果想知道哪一家餐厅很有特色呢？

咱们班同学都很关注生活，对于网购了解得可真不少。“支付宝、网购、高铁、共享单车”当今被外国友人誉为“中国现代四大发明”。

【设计意图：通过与学生聊生活息息相关的话题，鼓励学生自由表达，扩展学生思维，激发学生对生活的关注。】

二、看一组图片，议一个话题

1.图片引出“共享单车”这一话题，导入新课。（板书课题：话说共享单车）

师：刚才我们聊了许多大家都很关注的话题，我相信，这个（大屏幕：出示共享单车的画面），也是大家特别关注的。（学生说出单车名）这些自行车有一个共同的名称——共享单车。（板书：共享单车）共享单车是中国送给全世界的一个礼物。今天，我们就一起来说一说共享单车。（大屏幕停留在课题页面。板书：话说）

【设计意图：写作是具体语境下的语篇生成和构造活动。写作不是平白无故要做的事，是因为我们有了某种见闻、思想、经验等，需要表达和与人交流。“共享单车”是当今社会的一个新鲜事物。随着共享单车投放市场数量增多，孩子们对共享单车也渐渐熟悉。选择“共享单车”这个热点话题，也就是选择一个语境来激发学生表达的热情。】

2.用一两句话谈谈你对共享单车的了解。（相机板书：方便、环保、经济……）

师：关于共享单车，同学们可以用一两句话说说你对它了解吗？

（相机板书：方便  环保  健康  大众  实惠）

【设计意图：教师通过学生交流，了解学情，在谈话中适时补充共享单车相关知识，增进学生对共享单车的了解。学生在倾听过程中，开阔眼界，丰富知识，感受到“共享单车”在社会上的关注度，和对“共享单车”的出现给人们生活带来的影响。师生交流，激发学生参与讨论这个话题的积极性，同时为后面学生充分表达“你对共享单车的出现有什么看法”做好铺垫。】

师：共享单车是全球首创无固定桩租车方式，非常方便人们出行。有报告指出，共享单车整体用户将近两千万。在武汉，共享单车已成为第三大公共出行方式。我也现场来调查一下，咱们班同学在爸爸妈妈的陪护下，骑过共享单车的举手？哪位同学和我们分享一下自己的骑行经历？

三、说一件事情，谈一点看法

学生分享骑行体验，教师相机指导。表达方式：“事情+看法”。

1. 关注共享单车给人们生活带来的改变，感受共享单车带来的美好。

师：有请这位同学来再现一下他那天骑车的情景。大家掌声欢迎！

师：那天骑车，带给你怎样的感受？心里怎么想的？

师：这位同学讲述他的骑行经历，先说事情，再说自己的感想。说得非常清楚。（板书：“事情+感想”）

【设计意图：体验是获得真实情感的最佳途径。前面教师借助图片、文字等教学手段，着意营造轻松快乐的教学氛围，为习作主题的出现提供路径，同时也为此时激发学生内在情感做好铺垫。这个环节，引导学生参与一个话题的讨论，分享故事、分享快乐、分享思想，把话说充分。在谈话中，让学生明白，发表看法都要从心底出发，用事实说话，才能打动人，引人共鸣。】

师：有哪位同学能像他这样，“事情+感想”，分享自己独特的骑行经历？好，请你到台前来。欢迎！

【设计意图：对待同一事物，我们会有不同看法。同样是感受共享单车带来的美好，但体现的方面却不同，以此打开学生的思路，鼓励学生个性化的发表自己的看法。】

师：你的分享，让我想到城市街头共享单车穿梭往来的情景。（PPT出示）

阳光，微风，我骑着共享单车在城市里穿行。大学的校园，空旷的广场，环湖的车道，处处可见共享单车的身影;亲子情，同学情，朋友情，在骑行中得到升华。这一幕一幕，让你觉得——

（板书：惬意，幸福，暖心……）

【设计意图：采用多种课堂活动，启发学生思维，鼓励学生自由发挥，充分体现学生在表达过程中的主体作用。在聊“共享单车”这个话题的过程中，师生之间通过相互协作、激发和反馈，不断生成思想、丰富写作内容。】

2.聚焦共享单车发展过程中出现的种种不和谐现象，呼吁文明骑行，停放有序;理解共享，维护美好。

师：共享单车带给我们美好。我们在享受这份美好的同时，是否也发现一些不和谐的现象？（学生描述生活中种种破坏共享单车的行为。）

师：共享就是资源的分享及利用。单车一个人骑，就失去了共享的意义。

师：是啊，只有“人人为我，我为人人”，才能共享单车带来的美好。

师：种种不文明的现象折射出城市公民的素质，也折射出一个城市的文明。

【设计意图：当代著名语文教育家洪宗礼先生说：“任何人写文章，总是思维在前，表达在后。只有想明白，才能写清楚;只有想充分，才能写具体;只有想周密，才能写严谨;只有想透彻，才能写深刻。想得好，才能写得好;想得不好，就一定不能写好。”这无疑是一条写作的基本规律。作文是语言表达能力和思维能力的综合表现。想，是解决写作内容的重要途径。师生一起聊共享单车的故事，引导学生讲完故事后发表自己的一番感慨：在我们最需要的时候，共享单车出现，无疑给我们生活带来了方便;在我们交通最拥堵的时候，共享单车出现，无疑给城市减缓了拥堵;共享单车骑行一次，半小时只要一元钱，让我们感觉特别实惠，提升我们生活的幸福指数……聊共享单车这个话题时，我们既可以聊共享单车给人们生活带来的美好，也可以聊共享单车的出现，是否影响到我们的生活;是利大于弊，还是弊大于利？这样一个大家感兴趣的话题，由浅入深的聊，既培养学生口头表达能力，又促进学生思维能力向纵深发展。】

师：那如何来维护共享单车带给我们的美好？

师：看PPT，社会各界都已行动起来。在我们眼里，这个小男孩扶起的，不仅仅是单车，更是这个城市的文明;这个小男孩，撕下“牛皮癣”，留下了美好！

【设计意图：威廉·W. 韦思特在《提高写作技能》中说：“写作过程能帮助你把凌乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。”透过现象看本质。六年级学生已经有了朦胧的意识，可无法用语言来表达清楚。通过师生的合作，思维的碰撞，学生表达能力在潜移默化中得到提升。】

三、拟一个题目，写一段经历

师：同学们，今天，关于共享单车，我们听到的、看到的、亲身经历的，以及自己的感想，说得可真不少。接下来，咱们把刚才的谈话写下来，一定是一篇很好的文章。（PPT呈现话题内容）

当今社会共享单车已经悄然走进了我们的生活。关于共享单车的出现，你有什么看法？结合自己的切身体会，用“事情+感想”的方法，写下你的看法。

师：给大家十分钟的时间。因时间有限，咱们只用写“一件事情”。

（学生自由习作，教师巡视指导。）

【设计意图：美国写作课程专家斯迪芬·德·克拉森说：“作文时，最关键的是明确写什么，表达什么思想感情;当目标明确后，再明确读者对象，即文章是写给什么人看的。这样，写作者只需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了，文章自然就能写好。”前面，大家聊了很多关于共享单车的内容。老师、同学都听得兴味盎然。在聊共享单车的过程中，也悟出表达的一种习惯——“事情+感想”。有了写的内容，有了写的方法，学生动起笔来，如行云流水。】

五、评一组文章，学一种表达

1.围绕“读者意识”展开点评。

师：有没有哪位同学愿意和我们分享一下？

师：我们一起来听一听，这位同学对共享单车的看法，能不能引起你的共鸣？

师：那你们对他说的感兴趣吗？

师：我们在表达自己的观点时，如果是人云亦云，那就沒有了听众。

【设计意图：写作时，要揣摩写作内容的语境，设想读者的要求、心理和已有知识状况，根据自己的写作目的，选择性地表达自己的观点。即作者要有读者意识。】

2.围绕“解决问题”展开评。

师（请另一位同学分享）：谢谢这位同学的分享，让我们收获了许多。你觉得，他的文章能不能解决我们生活中问题？

师：大家觉得这位同学写得怎么样？还有需要完善的地方吗？

3.修改习作。

师：好文章是改出来的。大家可以课后将自己的文章继续写完，加一个题目，修改好了后发我的邮箱。希望有机会，我能帮大家推送出去，让更多的读者倾听你心底的声音。

【设计意图：《语文课程标准》明确指出：“重视对作文修改的评价，要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程、和方法。”文章不厌百回改，越改越精彩，要鼓励学生修改并完成创作。另外，写作内容，源于生活，还要回归到生活中去。鼓励学生让自己的文字能具有一定的社会意义，从而培养学生对习作的兴趣。】

六、总结

今天这节课，我们围绕着共享单车这个话题，展开了交流。生活中还有许多热点值得我们关注，大家都可以运用今天我们学到的“事情+感想”的方法，发表自己的看法。这节课就上到这儿。下课！

【设计意图：真正的写作，都是基于真实的言语任务、真实的言语语境、真实的交际意图来进行的。当我们在生活中有了感悟，就可以像今天这样写下来，发表自己的观点。通过这一环节，来激发学生关注生活，培养学生乐于表达的习惯，从而提高学生的写作能力。】