论学生的学习兴趣

郭学君

处于基础教育阶段的学生在学习知识和培养能力的过程中，其学习的“兴趣”会影响学习的质量。然而并不是对于每一件事物短暂的“感兴趣”，或者在某一特殊情境下对于某项任务或者某个活动的积极投入都可以称之为真正理论意义上的兴趣。不同于宽泛意义的兴趣，本文是从学理层面来阐释兴趣的概念与分类、兴趣的发展阶段以及影响兴趣的因素等内容。

一、兴趣的概念与分类

兴趣指的是学生在参与活动过程中情感的（情绪的）和认知心理等方面的状态，其中情感的部分主要包括在参加活动或完成任务时的感受，以及“情绪方面的兴趣”。［1］情绪方面的兴趣与学生所处的时间段和特定的情境有关［2］，它会增加学生的注意力，且能引导学生更好地去回忆所学的知识；而认知心理的部分主要包括在参加活动过程中可见的参与度与认知。［3］（P173－195）

兴趣可分为情境兴趣和个体兴趣两种，情境兴趣指向的是学生在特定情境下，暂时认为相关信息是有价值的状态［4］，具有一定的灵活性和变化性；个体兴趣产生于学生既已存在的知识，与个体经历、情绪密不可分［5］（P215－238），具有相对的稳定性和不可变性。情境方面的兴趣分为三类：基于文本的、基于任务的和基于知识的这三种。特定文本的选择、任务的安排和有趣的知识都会为学生兴趣的形成提供情境和环境支持（如图1）。个体兴趣主要包括潜在的和实现了的两种，潜在的个体兴趣分为与感受相关的和与价值相关的两类：即学生在形成个体兴趣的过程中，在参与活动和完成任务的过程中获得了积极的情绪和感受，并能认可某个教学活动或任务的价值。

图1.体兴趣和情境兴趣的分类［6］

二、兴趣的发展阶段

从情境兴趣的激发到形成稳定的个体兴趣可分为四个发展阶段（如图2），且学生在不同的发展阶段是具有不同特点的（如表1）。对于兴趣发展阶段以及处于不同发展阶段学生特点的了解，有助于教师在课堂教学中有层次、有步骤地引导学生培养学习兴趣。

图2.趣发展的四阶段理论模型［7］

在这四个阶段的兴趣发展过程中，第一阶段和第二阶段主要指的是情境兴趣的激发和维持；第三阶段和第四阶段指的是个体兴趣的形成和稳定。当然“如果没有其余阶段的支持，任何阶段的兴趣发展将会停滞，会退回到之前的阶段，或者会一起消失。”［8］处于兴趣发展第一阶段的学生，即激发的情境兴趣这一阶段，特定的教学活动、教学内容主题或新颖的文本主题和内容都会从情感层面吸引学生的注意力，让学生开始“感兴趣”，这一阶段强调的是外部环境对于学生认知和情绪变化的影响。学生在“感兴趣”的基础上，通过“高度集中的注意力，不断增强的认知和情感方面的运行及长期的努力”［9］，会使其从第一阶段顺利过渡到第二阶段。处于第二阶段的学生，他们开始将个体所具备的知识储备、经历与外部环境中的内容相结合，能从外部环境中获得积极的情绪，并能逐渐意识到其存在的价值和意义。由此可看出，从激发的情境兴趣这一阶段能否顺利过渡到第二阶段，取决于学生对外部语境或内容存在的意义、价值的判断。

表1.兴趣发展的四个阶段（Hidi&Renninger,2006）：定义和学生的特点［10］(P170)［11］(P13)

当学生的情境兴趣得以维持，其是否具备相应的知识，能否独自地去参与内容的建构，会影响学生个体兴趣的形成。处于最初个体兴趣这一阶段的学生，即兴趣发展的第三阶段，主要强调的是学生个体层面时间和精力的投入。这一阶段的学生通过认可内容存在的价值来积累相关的内容知识，从而独立地去解决问题和寻求答案。处于第三阶段的学生能否进一步发展到第四个阶段，即稳定的个体兴趣，取决于学生在遇到挫折后，是否具有坚持的精神和毅力去解决困难，突破“瓶颈”，寻找应对挫折的方法和答案。

三、影响兴趣的因素

本部分主要从三个层面来探讨影响兴趣的因素。前两个层面指向的是“情境兴趣”，第三个层面主要指向的是基于学生个体发展层面的“个体兴趣”。

第一个层面的影响因素是学生处在课堂教学语境下，由于教师等因素的影响，所表现出来的愉悦行为和积极的心理状态。教师通过营造特定的教学语境，是有可能培养学生的情境兴趣的。Rotgans与Schmidt指出学生对知识的需求可促进情境兴趣的产生。［12］［13］当教师或者同伴提供了新的材料或新的主题内容，并且学生也意识到这些知识内容或材料是其所匮乏或欠缺时，就会产生补充新知识的欲望和需求。除此之外，教师通过反复提问的方式［14］，以及教师本身所具备的性格特点和人格魅力、专业知识和教学能力等都有可能激发学生的情境兴趣。［15］教师在设计教学和开展教学的过程中，需要把“兴趣”当作其教学过程、教学目的、教学形式、教学内容、教学效果等的重要原则。［16］

第二个层面的影响因素是从学生所处的社会文化和情境这一角度来审视“兴趣”，指的是学生为了实现社会“隐含”的“成就”而积极地获取知识，并为之努力的状态。这一层面主要是从内容知识的意义价值入手来探讨社会文化氛围对于学生学习兴趣的影响。

首先特定的社会文化语境“规定”了内容知识的意义和价值。对于处在基础教育阶段的学生而言，其不仅要应对学校或国家层面等的各种教育测试，还要努力培养和发展核心素养，以获得社会层面的认可和肯定。当学生有追求成就的动机时，他们的确需要为之付出高度的注意力、长时间的努力，当然在这一过程中，学生也会因为阶段性任务的完成而产生喜悦感，换言之，“很多时候学生的投入并不一定是因为兴趣，而是其他原因，但是投入多了，便自然而然产生了兴趣。”［17］表面上看来，学生围绕着“成就”而产生的情绪和认知等方面的心理状态，的确与兴趣有一定的相似处；但从本质上而言，社会层面的“成就”掩盖了学生基于主体层面对于“成就”的定义，从而使得这种“兴趣”变得模糊，很难区别和界定。

其次，学生对社会层面所规定的内容知识的积累，一定程度上会满足学生作为“社会人”的情感需求。当学生积累了相应的知识和能力，可使学生实现心智能力的发展、自主以及与社会的关联。［18］“心智能力的发展（competence）指的是想要感受到有效，能作用于所存在的环境的需求，并有能力获取有价值的结果”［18］，学生通过“约定俗成”知识和能力的获得，相应地也就实现了社会的理想和期待，社会层面或所处的文化氛围也就会认为其结果是“有价值的”，从而也就体现了学生的能力，使学生获得成就感。“自主（自我决定）指的是依据自我的意识去行动”［19］(P152)，即学生对外在语境的改造是一种自愿能动的，不是被动的；学生可在一定的范围内获得相对的自由，来改造语境，从而体现其“自主性”；关联性指的是能与杰出的人有关联，并能被他们所认可，从而获得归属感。［19］不可否认的是，学生在追求“成就”的过程中，一定程度上会忽略主体层面的情感需求，使学生很难区分是自主的行为还是“被动”的行为。

第三个层面的影响因素是从学生个体特质来探讨学生个体兴趣的形成与稳定。学生在一定的情境和时间段内会对某个事物或知识点感兴趣，但学生能否在长期、持续的时间内加大对其的投入，则取决于学生的选择和特质。当学生跳脱出某一个特定的语境，其兴趣的稳定最终取决于个体的性格、学习品质等内在因素。个体兴趣的稳定是需要经过时间和实践检验的。学生在积累和运用知识时，会不断地经历发现问题——分析问题——解决问题这一循环往复的过程。当学生在解决问题时，也会遇到“症结”或“瓶颈”，而学生能否“突破”这一瓶颈，能否经得起实践的检验，则取决于学生情绪的调整和适应，以及坚持不懈的精神。

四、讨论

对基础教育阶段学生学习兴趣的探讨，一是从概念界定这一方面来为兴趣“正名”。兴趣是一个复杂且具有动态变化的概念，而现今对于兴趣的探讨指向的多是学生的一种学习状态，是相对静止的，教师可通过对于“动态意义”兴趣的理解，来科学地、有目的地引导学生发展兴趣。二是学生的学习兴趣是动态的，包括四个发展阶段，学校管理层或教师可在激发情境兴趣这一阶段，通过特定情境的营造，来使学生对于某个内容或知识产生“新鲜感”。三是学生个体兴趣虽很大程度上取决于学生的个体特质，但对于处于基础教育阶段的学生而言，教师在课堂教学中的某个知识点或补充的某个材料也有可能会得到学生的认可，使学生有动力去付出时间和精力了解这一知识或内容，从而形成个体兴趣。这也就要求教师在选择教学内容的过程中，不仅要注重社会层面对于内容知识的规定性，也要考虑到该内容知识是否有利于促进学生长远的发展。综上，兴趣不是静止不动的，是具有可变性的。对处于基础教育阶段的学生而言，由于大部分时间是在学校度过，因而教师或学校管理者完全可以通过外在语境的干预来推动学生学习兴趣的形成和发展。

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