对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》专题体系模式的探讨

杨重

摘 要：为了进一步加强高校思想政治理论教学的实效性，按照《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称“概论”课）的基本教学任务和规划，提高“概论”课的实际教学效果，分析一些有关“概论”专题教学体系推进应该遵循的原则，以及在此基础上提出专题教学时要注意的问题。

关键词：“概论”课；专题教学；教学原则

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课属于高校思想政治理论课程中的必修课之一。目前我校思想政治理论课正在进行专题式教学改革，按照课程的基本教学任务和目标，为进一步提升高校思想政治理论课的教学效果，逐渐从教材体系转向教学体系。

一、“概论”专题教学体系设置应遵循的原则

要建立全面的专题教学体系，就要了解专题教学体系设置必须要遵守的原则。通过分析专题教学改革的实践情况，我们可以发现，将教材视为基础，逐渐从教材体系转向教学体系，寻找一种将科学性和艺术性结合在一起的教学模式是“概论”课专题教学需要遵守的原则。把教材视为基础，就是指专题的设置要严格遵照教材内容去开展，要与教材提出的教学目的和规划保持一致。“概论”课具有明确的教学目标和规划，所以实现教材体系向教学体系的转变，就要紧紧围绕教材的教学目标，而且要不断探索能达到这些教学目标的教学方式。“概论”课开展目标就是要使学生掌握本课程的全部内容，让学生深刻理解马克思主义中国化理论成果的总过程、基本内容、重要意义；特别是要掌握改革开放以来马克思主义中国化的最新理论成果，此外还要学习党领导人民建设中国特色社会主义的光辉历程和经验，坚持走中国特色社会主义道路。这些教学目标要求“概论”课专题教学体系要将马克思主义中国化的学习作为主要思路，将中国化的马克思主义作为教学主题，将建设中国特色社会主义作为教学的关键内容，牢牢把握这些内容。将历史和现实紧密结合在一起，将理论知识和实践统一起来，就能充分理解“概论”课程的主要内容，教师也能将教材目标体现出来，建立专题教学体系。教材是实现专题教学的前提，也是展现专题内容的核心，脱离教材的专题设置也就没有教学价值，没有植根的土壤。

建构专题教学体系要严格遵守科学性和艺术性结合的原則。专题教学体系将有助于学生深入理解“概论”的主要内容，达到“概论”课的教学效果。也就是要使学生全面获悉马克思主义中国化理论成果的内涵，让他们真正理解中国特色社会主义理论，培养更多具有高尚的思想政治品德，拥有中国特色社会主义道路坚定信念和共产主义理想的接班人。这也就使得“概论”课建立专题教学体系就要符合教材中的理论知识和基本逻辑。如果没有教材中的科学理论成果作为基础，建立专题教学体系也就缺少科学性，很难运用真理和逻辑展现“概论”课的意义和感染力。此外，建立专题体系，就要逐渐寻找一种可以充分突显“概论”课科学性和逻辑思路的艺术方式。这也展现出专题教学体系和教材体系存在的差异。通过生动、形象的艺术手段将抽象的理论展现出来，更加便于学生接受和消化这些理论知识，对于学习理论知识更有信心，还能让学生在心理认可这些理论，上升思想高度，提升自己的政治理想和追求，并形成一种坚定的信念。

二、“概论”专题教学中应注意的问题

首先要重视“概论”课和其他思想政治课存在交叉和重复的部分，还要处理好他们之间的关系。比如课程中有关马克思主义中国化、党的思想路线、人的全面发展、可持续发展等理论知识，和“马克思主义基本原理概论”课中的内容就有很多相同的部分。“概论”课中涉及到毛泽东思想诞生的历史必然性和主要观点的内容，和“中国近现代史纲要”课程中的很多内容也存在交叉部分。面对这些交叉、重复的部分，“概论”课在专题设置时，要明确这些思想政治理论课在整个教学体系中所处的位置，重要意义，要实现的目标和任务，并且要合理处理他们之间的关系。正确把握四门课程的重点，合理衔接课程内容，尽量避免重复，突出各课程的关键内容。

其次要正确理解各个专题的承接关系。开展专题式教学将有助于把握教学核心内容，帮助学生深入理解课程结构，便于学生理解基本概念的真正含义，掌握基本原理，灵活运用知识。也能帮助学生深入理解最新的政治事件和国家政策，解决他们的疑惑，提升教学实际效果。此外，在专题教学中，要特别加强前后专题之间的承接关系。如果忽略专题间的连接性，整个专题教学就会毫无逻辑。所以，教师在运用专题教学法时，首先要向学生说明本专题和上下专题之间存在的关联，帮助学生在宏观上获悉专题间存在的联系。利用专题教学法，可以突显教学重点。针对一些看似简单，容易理解的内容，或者其他思想政治课中也包括的知识点，不能忽略，可以为学生安排课后复习的作业，或者让学生自己登录学习网站获得相关信息。

此外，要处理好专题内容理论和实际的关系。开展专题教学，要特别重视将理论知识和实际结合起来，始终围绕时代脉搏，而且要符合当前学生的思想特点和思维习惯。要使学生理顺毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系之间的关系，就要帮助学生正确理解理论内容和价值，认识到四个主要界限。教师在讲中国特色社会主义理论时，要重点向学生说明他和民主社会主义之间的界限；讲到中国特色社会主义基本经济制度这一课时，要让学生明确私有制和单一公有制间存在的界限。此外还要帮助学生了解中国特色社会主义民主政治和西方资本主义民主制之间的界限，教师在讲授中国特色社会主义文化时，要重点强调它和封建主义、资本主义腐朽思想文化存在的界限。向学生讲解中国特色社会主义建设实际和公众关心的问题时，可以参考《七个“怎么看”——理论热点面对面·2010》这本著作，采用更加有效的方式，让学生理解中国特色社会主义理论。而且还将帮助学生运用所学理论解决实际问题，让学生更加关注现实问题，建立马克思主义的世界观。

最后，教师在运用专题教学法教授“概论”课时，要将讲授和互动统一起来。现在大学生的个性很强，具有独特的思维方式，具有强烈的沟通和表达欲望。所以，教师在授课中要给与学生充分的思考空间，让他们大胆表达自己的想法。“概论”课既要注重理论性，也要强调实践性，不能只由教师一味讲授，更要加强与学生的互动。在互动中，学生将对“概论”课程内容获得全面认知，获得更加深刻的感悟，这就极大实现了“概论”课开展的目的。除此之外，教师可以在“概论”课上增加对多媒体技术的运用。通过多媒体，可以直观形象的展示出教学内容，提高教学整体效果，帮助学生对枯燥的思想政治理论产生兴趣，快速掌握课程知识点。

三、结语

综上所述，目前很多研究和实践为“概论”课开展专题教学提供了良好的条件，同时还要加快由专题教材体系向教学体系的转变。为了进一步提高“概论”课的实效性，就要从教学内容和模式上做出更新，切实增强“概论”课的教学价值。此外，“概论”专题教学体系的实现是一个综合过程，要加强“概论”课和其他思想政治课程的联系，只有这样才能加快专题教学体系改革的步伐。

参考文献

[1]吕健.专题教学法的实践与思考——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J]. 思想理论教育导刊， 2012（3）：82-84.

[2]齐晓安.对”毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题教学体系的探讨[J].思想理论教育导刊， 2010（12）：79-82.