以就业为导向的中高职英语衔接课程体系的构建

刘茵

摘要：实施中高职衔接，促进职业教育发展，构建科学完善的现代职业教育体系，是职业教育可持续发展的基础，更是当前职业驾驭改革发展的重要任务。本文以就业为导向探讨了中高职英语衔接课程体系建立的重要性、当前问题。

关键词：以就业为导向；中高职英语衔接；课程体系建立

随着时代的发展，社会对高职英语教育提出了新的要求。以就业为导向来确立高职英语的教学目标和任务，成为当前高职英语教学的一种趋势。而近年来高职生源比例也发生了很大变化，中职毕业生升入高职院校的人数和比例也逐年攀高，中、高職教育衔接已经成为我国培养高技能人才的一条重要途径。在这样的环境下，为了培养出符合社会要求的精通外语的专门人才，职业技术教育就必须解决好中、高职英语专业课程体系的衔接。

中等职业教育是以培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员为主要目标。而高等职业教育培养具有职业理想、职业道德、职业纪律和职业技能，适应生产、建设、管理、服务第一线的高级技艺型、应用型人才的教育。中职与高职的课程是相互自独立、相互分离，因此课程衔接过程中构建合理的中、高职英语衔接课程体系是解决职业教育衔接过程中出现的问题的有效途径。

1.中、高职英语衔接课程体系构建的意义

高职英语是中职英语教学的延续，中、高职英语课程开设的文化基础存在着很大的差距，这些会导致中职的毕业生进入高职专业学习时，在英语课程学习上产生困难，进而在一定程度上影响到在英语专业课上的学习。而建立合理的中、高职英语课程衔接体系则可实现各自的培养目标，在英语课程上达到的一种相互分工而不重复，且相互链接的一种有机结合的状态，以最小的教学消耗使各自院校的英语课程相互融通，对于学生能够顺利完成两种教育间的过渡，尽快适应并融入到新的教育体系中有十分重大的意义。

2.中、高职英语衔接课程体系设计理论依据

高职英语课程重心在相关专业词汇的掌握。在具体教学中，教师完全是教学的主体，学生是知识的被动接受者。高职英语应强调学生的学习需求、兴趣和个人发展所需经历。在进行课程设计时，通常要做大量的需求和个性化的调查。在教学内容的选择上应充分体现学生的意志，了解中职学生的英语基础，选择难度适宜的教学内容。体现为以听说领先来带动读写，强调重复法是语言学习的最有效方法。在课程设计中，所有的活动重心是任务设计，目的是使学习者经历不同的认知活动，教师和学生都从中意识到不同的个体学习风格。

3.中、高职英语衔接课程体系设计

3.1设计原则

高职英语课程设置应以就业为导向，实现中高职英语教学的顺利过渡。融合高等教育的属性和职业教育的属性，将学科知识的学习和职业能力的培养结合起来。也就是即将语言知识的学习和语言能力的培养贯穿到职业技能的培养之中。

3.2设计思路

高职英语教学可分为基础英语和行业英语两个阶段实施。基础英语阶段旨在衔接中职英语教学，帮助学生达到高职高专教育英语课程教学基本要求，顺利通过英语应用能力考试；行业英语阶段，以就业为导向，重点突出“工学结合”能力训练，满足行业，企业岗位群对英语能力的需求。两个阶段的教学内容自然衔接，逐渐渗透融合。

3.3课程体系构建

3.3.1课程目标。以就业岗位需求为标准，掌握“高等技能型”英语人才必须掌握的英语知识和技能，增强教学内容的实用性和针对性，特别是听说能力，能够以英语为工具，在职场交际中进行简单的交流和沟通，真正达到高职英语课程基本要求所规定要达到的水平。

3.3.2课程内容，根据课程目标、各专业生源特点、各专业目标岗位对英语的需求，精心组织安排教学内容，划分教学模块，分配教学课。做到因材施教，分类指导，使不同水平层次学生的英语水平都有所提高。在基础英语模块教学阶段强调与中职英语的有效衔接，增强学生词汇量，培养学生的听说读写基本语言技能。在听力技能方面，能够理解听力材料的要点和大意，听懂具体信息，并做出一定推断。在口语技能方面，能够进行简单的日常交流，能够进行简单的提问和作答。在阅读技能方面，能够根据上下文猜测生词意思，快速查找信息，理解文章大意，理解作者观点和态度。

3.3.3教学模式。对各专业所对应的岗位要求，设计教学模式。在基础英语教学阶段，可以采取交际教学法、情景教学法、语法教学法等进行模块化教学；在行业英语教学和实训教学中，可采用项目驱动，任务型教学模式等。此外，可以将课堂教学延伸到课外。使用多媒体、网络等现代教学手段，建立合理的个性化课外学习和自学模式。组织丰富多彩的课外活动，培养学生英语应用能力，尤其是听说能力。

3.3.4教学资源。除统编教材和教学参考书以外，各种英文报刊杂志，应用文写作材料，网络资源，影像资料等都可以成为高职英语教学资源。

3.3.5课程考核，课程直接关系到考试结果及对教学质量的评价，直接影响教师如何“教”和学生如何“学”的问题。因此对学生的考核方式也应该更加有效、合理。考虑到中职生源的具体情况，考核体系应改变单一的考核模式，采用多元评估体系。除了考核学习计划的制定情况，平时作业的完成情况，到课率，课堂活动参与情况，自主学习情况以外，还可以结合其它与英语学习相关的考核和认证，淡化高等学校英语应用能力考试和期末考试，改变用终结性评价决定一切的局面。

4.结语

中职和高职虽然同属于职业教育的范畴，但是由于层次不同，在培养目标上、教学内容上也必然有所区别，既要避免两个层次教学内容上的重复，又要防止专业知识的断层。因此，新形势下，要实现中高职英语课程体系的合理衔接，高职英语课程体系设计必须考虑淡化应试教育，以职业为导向，确立精准、明确的教学目标，突出学科建设的职业性、实践性和开放性特色，强化课程和教学的岗位工作指向性。高职英语教学与社会需求紧密联系，必须增强学生的英语应用能力。才能达到教育资源的优化利用，为“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”奠定基础。

参考文献：

[1]论中、高等职业技术教育的衔接[J].高等教育研究，2001（1）：78-81.

[2]许辉，陆丹路.中高职公共英语课程衔接研究U]镇江高专学报.2013（10）：1071

项目来源：黑龙江省教育科学“十三五”规划课题《中高职英语课程有效衔接对策研究》，课题类别：省青年专项课题；课题编号：GZD1317045.