一年级科学图示记录法初探

姚平

【摘 要】在一年级的科学启蒙教学中有很多观察活动。图示记录法是低年级进行观察记录的最佳方法，它不仅直观形象，而且简单方便。教师在教学中不仅要让学生明白图示记录与绘画的区别，还要指导学生掌握图示记录的方法，培养学生的实证意识和良好的观察习惯。

【关键词】一年级；图示记录；实证意识

2017年2月，教育部颁布了新修订的《义务教育小学科学课程标准》，新课标明确把小学科学学习时间划分为一至二年级、三至四年级、五至六年级，并从2017年秋季起在一年级开设科学课。一年级科学启蒙教学中有很多观察活动，教师在注重学生观察能力培养的同时，还应重视观察记录能力的培养。用图示记录观察结果，不仅直观形象，而且简单方便。

一、用图示记录，适合学生的能力水平

刚刚步入小学学习的一年级新生，他们认识的字不多，会写的字更少。但他们在学前教育阶段的学习中获得了很好的绘画能力，他们可以根据观察与想象，非常大胆地画出自己想要画的东西，画出自己想要表达的意思。而且学前教育阶段，教师和家长基本都推行赏识教育，对幼儿的行为多以表扬和鼓励为主，所以他们的自信心也特别强。幼儿很喜欢涂涂画画，从不打草稿，往往是用彩笔在纸上直接作画，直接上色。所以用图示法进行观察记录不仅符合一年级学生以直观形象思维为主的年龄特点，更符合低年级学生的兴趣特点和能力水平，它是一年级科学学习中进行观察记录的最佳方法。

二、用图示记录，要注意与绘画的区别

幼儿在学前教育阶段学习中，经常能独立完成一幅充满童趣的儿童画。在科学观察活动中，也需要用图示记录把观察对象画下来。但一节科学课既要组织观察活动，进行观察记录，又要进行反馈与交流，留给学生进行图示记录的时间非常有限，所以教师要培养学生在有限的时间内完成图示记录的能力。

（一）在思想意识的引导上，明白此画非彼画

要让学生明白，我们的图示记录是为了真实地反映观察对象，不需要画得五颜六色，不需要画得生动活泼，不能随意添加一些小草、小动物等等。为了提高记录效率，节省记录时间，在图示记录时可以不涂颜色或简单涂色。针对学生以往画画从不打草稿，直接作画的习惯，教师要培养学生的实证意识，引导学生为了把观察对象画得更真实，可以用铅笔先打草稿再画。

（二）在观察对象的准备上，要做到少而精

比如在植物单元第二课《观察一棵植物》的学习中，有一个观察菊花的根、茎、叶的活动，教材中呈现的观察对象是一整盆菊花。当学生面对一整盆菊花进行图示记录时往往无从下手，是画一整盆菊花呢，还是画两三枝菊花呢？况且整盆菊花株数很多也不利于学生仔细观察，观察和记录时间也会大大增加。教师提供给学生的观察对象应该是只有一株菊花的盆栽，以减少干扰因素，便于学生聚焦观察。这样，既有利于仔细观察，又有助于方便图示记录，省时而高效。

三、用图示记录，要注重实证意识的培养

在学前教育阶段，幼儿喜欢根据自己的喜好作画。他们有着丰富的想象力和创造力，想画什么就画什么，而且往往会将绘画对象拟人化、动物化，比如太阳公公、月亮姐姐……而科学学习侧重于证据的收集与整理，注重实证意识的培养，追求实事求是的科学精神。科学观察活动的图示记录必须是自己的观察与发现的真实记录，能正确反馈觀察对象的性状与特征。作为一年级科学的启蒙教师，应该在整个观察活动中有意识地培养学生实证意识，让每个学生知道，不仅观察要认真仔细，观察记录更要真实地反映观察对象的特征。

（一）观察活动前，要求应明确简洁

作为刚进入小学阶段学习的孩子，有意注意时间短，注意力容易分散，常会被其他无关信息干扰。所以教师在布置任务时要简洁而明确，让每个学生知道在接下来的活动中要完成什么任务。比如在观察菊花活动中，教师要让学生明白任务有两个，即看和画。教师要明确提出活动任务：1.仔细观察这株菊花的茎和叶；2.在活动手册上把这株菊花简要地画下来。只有任务明确，要求简洁，才能让学生聚焦任务，专心观察，仔细记录，活动效率也会大大提高。

（二）观察活动时，应手把手地指导

虽然在学前教育阶段，幼儿园教师也会组织一些观察活动，但这些观察活动往往目的性不强，要求也不高，缺乏方法指导。而作为小学阶段的科学教师，不仅要手把手地指导学生掌握看、听、摸、闻等观察方法，还要手把手地指导学生学习把观察现象真实地记录下来的方法。比如，一株菊花有很多叶片，是全部画呢还是选择部分画；叶片的形状是随意画呢还是要根据叶片的特点画；叶脉该怎么画；颜色怎样涂；等等。教师只有在活动中不断地进行指导，逐步地渗透，让学生明白什么是科学观察，什么是科学记录，才能逐步培养学生的实证意识和观察记录能力。

（三）交流反馈时，应正确评价引导

低年级学生的学习动力主要来源于教师和家长的表扬和鼓励。教师要善于根据这一心理特点，在观察活动结束后，通过表扬和鼓励来提高学生的图示记录能力与实证意识。比如，用实物投影仪展示学生绘制的菊花简图，师生共同评议，在全班大力表扬画得比较好的学生，并说明好在什么地方。对于画得一般的图，教师在指出不足的同时，可以用“如果某某同学在这个地方改进一下就更好了”的语言进行鼓励，进一步激发学生学习科学的动力和兴趣。通过教师的评价和引导，学生进一步明确图示记录的正确方法，对于不恰当的做法，在以后的记录中要引起注意。有了正确的评价引导真是一举两得，事半功倍。

图示记录法是一种非常符合低年级学生身心特点的科学观察记录方法，它简单、形象、直观。作为一年级的科学教师，应该从第一节科学课开始就指导学生运用图示法进行记录。图示记录法不仅培养了学生认真、细致的观察习惯，更培养了学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神。这将使学生终身受益。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2017.

（浙江省安吉县新民学校 313300）