新课改下农村初中数学教学中小组合作意识的培养

卢伟谦

摘 要 新课改下的核心驱动要素就是加强学生核心素养的培养。基于新课改教育理念下学生核心素养的培养引起了初中教育教学者的重视，要想学生取得全方位发展，必须突破传统思维，对教学方式进行改进创新，尤其要加强学生合作意识的培养。初中数学教学通过开展小组合作学习活动不仅可帮助学生巩固记忆课堂上所学习到的知识，还可以促进学生思维能力、沟通能力以及团队协作能力等综合能力的提升。

关键词 农村初中数学 小组合作意识 培养

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

新课改背景下，要求加强学生核心素养的培养，教师积极鼓励学生通过小组合作实现自主探究式学习。虽然该学习方式在农村初中数学学习中广泛应用。然而小组合作学习在实践运用中仍存在很多不足，不利于学生核心素养的培养。具体表现为学生缺乏合作动力、合作模式固化单一、教师引导的力度不足等方面问题。针对以上问题，农村初中数学教师必须及时转变教学观念，采取有效措施加强培养学生的小组合作意识。

1农村初中数学教学中小组合作学习的实践意义

联合国教科文组织的报告《教育—财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。由此可见，当代教育教学中学生合作意识培养的重要性。小组合作学习应用于农村初中数学教学恰好满足这一需求。首先，合作学习可加深学生对数学知识的理解记忆，促进小组成员之间的交流学习。与此同时，还可开拓学生思考问题的广度和深度；其次，合作学习可使学生在数学课堂上收获更多的知识，为学生思考和解决数学问题提供足够的时间，学生可在此过程中形成自己的解题思维；最后，合作学习可使学生更具团队合作意识，进而提升其综合能力。

2农村初中数学小组合作学习方式中的缺陷

数学知识的学习是有法可循的，学生通过不断的实践探究可知小组合作交流是提升学生数学学习效率的有效方法。但是在实践过程中却出现不少的缺陷。主要影响因素如下：一是农村初中数学教学中教师在分配学习小组时缺乏严谨性，未能考虑学生的实际情况，因此导致小组合作未作用效果不佳；二是小组合作在数学教学中学生的学习积极性未能被调动起来，小组成员大多不能自主探究，常常比较喜欢借用小组其他成员的学习成果，导致学生的学习能力不能得到有效提升；三是在小组合作在数学教学中教师过于放任学生自主学习，严重缺乏科学理论的指导，未能对学生现存问题进行总结思考，并制定相应的解决方案。导致学生在合作学习中遇到难题不能得到及时指导。因此即使课堂氛围比较活跃，但是问答过于浅薄，对学生的思考能力并未起到真正的锻炼作用，最终导致教学效果并不理想。

3小组合作意识培养的具体措施

3.1科学合理组建合作小组

农村家庭收入并不富裕，农村初中生的父母大多在外出务工，因此大都和爷爷奶奶一起生活，而农村老年人受教育程度较低，对于孩子管束相对松懈，因此学生在家里学习时往往不能得到有效监督和指导，最终导致学生的学习水平存在明显差异。初中数学教学中小组合作学习活动必须契合学生实际情况，实现各学习小组学习程度均衡化分配，如此才能实现教学成效最大化。然后再根据所有学生在此学习过程中的的具体表现情况，在每个小组中选取一位综合素质能力较强的学生作为学习小组组长，负责整个小组学生学习活动的安排，通过以优帮差的形式提升整体学习效果，性格自信活泼的学生幫助性格自卑胆怯的学生，促使每个学生都可发挥自己的优势，互帮互助，最终实现共同进步。

3.2教师在合作学习中的理论指导

列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验室一项集实践探究、科学创造、复杂性和主体性很强的教学实践活动，因此只有具有科学理论的指导才能真正实现高效化教学。因此，必须重视教师在教学过程中的指导作用，小组合作学习中学生往往会由于某些难题而困扰不已，导致小组合作学习无法顺利推进，因此教师必须要及时指导解决学生所面临的难题。例如，在讲授《角》这一课时，在小组活动中，教师应为学生提供充足的思考和探究时间。其次，由于部分学生性格过于内向，在学习过程中遇到难题时往往羞于向教师和同学寻求帮助，最终导致小组合作活动不能顺利开展。因此，教师应对各小组学生的探究学习情况进行实时监察，及时给予学生科学的指导，避免出现学习停滞的情况。又比如，学生在学习点的性质时，由于点的知识表达比较抽象化不知从何处入手时，如果有教师的科学引导，学生可通过纸上画线的形式进行直观表示，了解点的具体画法和基本性质。数学教师应鼓励学生积极与他人交流，善于开发利用自己的思维，通过小组成员之间的交流，进而实现有效沟通；教师应根据学生实际情况制定相应的合作方法，并引导学生换位思考，学会尊重他人不一样的想法，借鉴他人的学习经验和合理建议，最终实现共同进步。

3.3结合农村实际开展多种小组合作学习形式

教育学家苏霍林斯基说过“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”只有立足于受教者的实际生活学习经历，才能促使教学效果达到良好的教学效果。数学活动中教师应给予学生充足的交流机会进行学习，促使学生在实践学习中获得更多的数学知识和学习技巧。虽然农村地区的经济条件基础薄弱，教育配套措施还并不是十分完善，但是农村地区就学生本身学习来说还是存在一定优势的，农村地区民风淳朴，因此农村学生性格大都活泼开朗，农村生活环境优美，活动空间范围较大，比较适合开展外出探究活动，因此农村学生的实践动手能力较强。例如：初中数学教师在进行几何问题中全等三角形的的判定探究教学时，教师如果单靠基础知识的讲解往往会导致学生局限于表层的认知，而不能深入理解其含义并灵活应用到生活实践中去。小组合作学习以“池塘长度的测量”为探究主题时，教师组织学生在一处合适的池塘进行实践学习，学生可根据自己的观察体验，并结合自己掌握的数学知识寻找解决问题的方法。可知三角形判定原理恰好可用于解决池塘测量的问题。在此过程中，学生可将自己所学的数学知识用于实践，并意识到知识在生活中的重要性，从而将知识学习化被动为主动。

3.4 培养学生合作习惯建立评价机制

小组合作可使学生的学习达到事半功倍的作用，学生通过合作可集思广益加快学习进程，缩短完成学习活动的时间，有效提升学习效率。孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”若养成良好的学习习惯，学习将摆脱原本机械式的学习方式，成为学生不可或缺的一部分，自然而然的投入学习中。而好的习惯会对学生学习起着良好的促进作用。同理，学生只有养成合作学习的习惯，方能取得最大的学习成效。一是培养学生课前收集相关学习资料的习惯；二是培养学生形成理论学习结合实践探究的习惯；三是培养学生与他人交流学习的习惯，实现合作共赢的学习习惯；四是培养学生尊重和倾听他人想法的习惯；五是培养学生发现他人优点、并敢于提出不同观点的习惯。如果评价机制使用恰当那么将使小组合作发挥其最大效用。教师应立足于学生的进步展开教学，将学生在小组合作学习活动中的具体表现作为评价教师教学效果的参考指标。引导学生将竞争意识从自我竞争升级为集体竞争。根据最终成绩给予表现优异的学生物质或者口头上的奖励和表扬，评价机制不仅可促进学生之间的良性竞争，还可提升学生的团体荣誉意识。

4总结

新课改下小组合作学习不仅可使学生在有限的数学课堂时间内收获更多的知识，同时可有效培养学生的合作交流意识，在合作学习过程中小组成员思想的碰撞，可使学生学习变得高效快捷化，在课堂教学中学到更多的知识。而教师科学引导对于学生寻找正确的解题思路起着重要作用，有效推进合作学习的进程。合作学习活动中学生的自主能动性将会得到充分发挥，学生的思维解题能力也将大大提升。由此可见，小组合作意识的培养对于课堂教学效率和学生的综合能力的提升起着重要作用。

参考文献

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[3] 张卫东.初中数学教学中如何培养学生小组合作能力[J].现代教育科学：中学教师，2012（09）.