微文化下的服装陈列创新创业教育研究与实践

陈玉发

摘 要：本文通过对微文化与创新创业教育、服装陈列课程的分析，论述了如何通过微课资源的开发与利用、创业与岗位创业、服装陈列数据分析等方面进行服装陈列创新创业教育实践。

关键词：服装陈列 微文化 创新创业

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（c）-0170-02

在当代社会中，随着智能手机、移动网络、数字技术的发展，促进以微信、微博、微电影、微商等形态出现，这种新的文化形态，我们称之为微文化。国家语言文字工作委员会对微文化的界定是指由于微博这一网络平台的产生和普及而衍生出来的注重向个体和微观发展的文化现象[1]。微文化改变了我们的生活与思维方式，也严重冲击了高校的课程教学。微文化下如何进行服装陈列创新创业教育研究？本文将对上述问题进行探讨。

1 微文化与创新创业教育

大学生创新创业能力的培养是目前高校教学的重要工作内容之一，可以通过各种信息化的手段及平台来培养学生的创新创业意识，使其具有自主的创新思维和技能，并通过教学实践使学生具有一定的创业能力。

微文化下课程教育是以新的教学方式与平台促进创新教育。目前，在很多的高职院校中教学模式依然是以教师讲授为主，学生在教学中的地位还是被动的。而以微文化为媒介的课程教学，大大提高了学生主动性。以学生为中心、教师为主导的微文化教学理念符合当代大学生的教育教学需要，在实际项目中提高学生创造性思维，在以企业为主导的评价体系中提高学生的创新能力。微文化的出现，也为高职院校的创业教育带来了新的契机。创业教育不在是纸上谈兵的策划书，学生的参与度也可以得到提高。

2 微文化对服装陈列课程的影响

微文化下的服装陈列课堂不再是教室、实训室的两点一线，课堂将出现新形式，课堂将不受地点、时间的限制。在信息与知识随处可搜索的今天，教师不再是只是知识的传授者，而更加强调学生的主体地位，教师的主导作用。学生对于知识与技能的获取不再仅限于“课程+实训”这个渠道，而变得更加多元与开放

在传统的教学互动中，教师与学生、学生与学生之间的交流方式还是存在很大的局限性。而微文化的出现，为这种交流提供与很好的平台。微信、各种公众号、微课等都可以成为一种学习、交流的平台。在教学过程中，学生将拥有更多的主动性，学生可以更加自由、更加深入、更加有效地参与到教学的各个环节之中。同时在参与过程中，还可以建立多元的反馈与评价机制，真正做到课程的有效性教学。

3 微文化与服装陈列建设融合下的创新创业教育与实践

3.1 加快服装陈列微课资源的开发与利用，树立“课程+网络”的思维

在微文化的背景下，服装陈列课程要树立“课程+网络”的思维。以网络为平台，以微文化元素为媒介，建立服装陈列课程教学资源。微课资源的开发与利用，首先要明确其目的是为是学生的学习与再学习。课下如何督促学生自主学习和课上如何组织学生进行深层的学习，都是服装陈列课程微课资源设计的难点。

在服装陈列微课资源的建設上，首先每个项目都设立了课前、课中、课后三个模块。课前模块注意实际项目的引入、内容模块的导入、考核体系的介入，使学生对每一个项目的学习目的、过程、结果等都明确的认识，也能增加学生的学习积极性。如在陈列培训项目的课前模块中引入了通用培训的要求、过程设计、评价设计等，告之相关的网站、视频资源等信息。课中模块主要是解决实际项目中的任务点。如在形态陈列项目中，将学生在服装店铺将要使用的陈列形态进行微资源的设计，将正挂、侧挂、叠装等陈列形态，建设为微视频与行业标准文本、企业规范PPT等资源。在微视频的建设上，注意“微”的体量，将一个大的任务点建设为多个小的“微”任务点。每一个任务点设计为5分钟左右。同时多个微视频能建立一个大的项目点，注重项目的整体性与连贯性。课后模块主要是课程的评价与提升，评价体系可以是项目内容的评价和学生学习结果的结合。

在服装陈列微课资源的建设上，还要注重教学活动的设计。以网络为平台，可以增加教学活动设计的多样性，如增加签到、投票、讨论、测验、任务、评分等环节。讨论环节的设置，可以增加教学的互动性，充分调动学生的积极性，如在陈列手册设计项目中，设立了一个快时尚品牌陈列规范的讨论环节。通过每个小组的讨论，学生的集思广益，企业陈列规范在讨论中就形成的方案，由传统的教师讲授转为学生的自主学习、教师引导。在每一个项目中都设立了一个测验环节，可以通过测验检验学生学习的效果。通过网络大数据分析，将测验结果进行一定的技术分析，了解项目学习的不足。教师通过分析数据进行教学反思，从而进行微课资源的再设计。

3.2 创业与岗位创业相结合下的服装陈列创新教育

当前高校创业教育现状中一个主要不足是专业融合问题，很多专业仅仅是开设了几门创业方面的选修课程，而缺乏将创业与专业核心课程的深度融合。在服装陈列课程的教学中设置创业与岗位创业的内容，能很好的将创业与课程进行深度融合。在专业的学生，有部分学生有毕业后进行开设服装店铺创业的意向。在课程项目化设计时，设置开设店铺后如何进行店铺陈列环节，从一个创业者的角度去看待店铺陈列工作。从最初的空间陈列开始，学生考虑如何进行自己店铺的空间规划设计。学生要从空间结构、客流动向、视觉习惯、人体工程学等方面进行分析，从而进行陈列空间设计。后期的开店陈列和陈列管理，学生通过设计自己店铺的开店陈列方案，从开店前的陈列工作计划设计、陈列工作准备、陈列规划方案设计等，到开店中的现场陈列规划方案实操、陈列检查，在到开店后的陈列调整。学生通过这一系列的开店陈列活动，提高学生将来开设服装店铺进行服装陈列的可操性。岗位创业也是服装陈列创新创业教育的重要内容。通过对服装陈列岗位的认知，增加学生对服装陈列岗位的认同感。将创新创业教育与学生的职业生涯规划联系起来，将岗位与课程、职业与学生活动联系起来，将微文化与校园氛围联系起来，进而在大学形成大众创业、万众创新的良好文化氛围[2]。

3.3 微文化下的服装陈列数据分析创新能力

以微文化为媒介的服装陈列数据收集，将更具有时效性和针对性。如在陈列出样设计中，如何决定什么码作为第一陈列出样。企业可以通过网络大平台，收集各个店铺中服装售出尺码的数据，将尺码占有量第一的，作为首推款陈列出样。这样既有利于促进服装的销售，也能很大程度上减轻销售人员的工作量。微文化对于服装陈列来说，不止是数据的收集，更重要的是通过网络平台进行数据的分析。企业可以建立服装陈列数据库，销售部门、商品管理部门、生产部门与服装陈列部门进行数据共享。服装陈列部门可以根据某一时间段的某款商品销售数量、库存数量、陈列占比数据，进行这款商品的陈列出样设计。如某商品的销售数据较好，且库存量也较大，这时就可以增加其陈列面积。

4 结语

微文化下的服装陈列创新创业教育是以更加个性化的产品和服务为导向的教育，是更加注重信息化的媒体教学，是以更加个性化、有效化的教学方式和授课内容的课程。是更加注重任务引领、教师主导、学生主体而不是一味追求教学做的课程。

参考文献

[1] “微文化”提示性释义.中国语言文字网，http：//www.China-language.gov.cn

[2] 黄兆信.高校创业教育应以“岗位创业”为导向[R].光明日报，2016.