中职学生微文化的创作和学生作文个性化语言指导的耦合研究

李文东

摘要：作文教学历来是语文教学的重中之重。中职语文应当是一个开放系统，拓宽语文学习的内容与渠道，利用微文化平台对学生作文语言进行个性化指导，使学生在广阔的空间里学语文用语文，提高写作实践能力恰好迎合了这种教育要求。

关键词：微文化；个性化语言；耦合

“欧巴”、“你若晴天，我便安好”、“待我长发及腰”、“我又醉了”……看了上述语句，你肯定充满疑惑，而这些充满了个性化的词句语句已经成为学生口中、微信、QQ常用字眼的时候，我们中职语文教师不得不发感慨，网络传播的形形色色的语言已经把我们逼到一个尴尬的角落，再这样下去我们快要找不到自己的位置了。诚然中职语文应当是一个开放的系统，不能局限在课堂里自我封闭。拓宽语文学习的内容与渠道，利用微文化平台对学生作文语言进行个性化指导，使学生在广阔的空间里学语文用语文，丰富知识，发展智力，提高语文实践能力恰好迎合了这种教育要求。

一、相关概念

微文化是指随着互联网技术的支持，出现了微博、微信、MSN、QQ等平台。这些平台的交流产生了大量的微信息，从而形成了微文化。

个性化的语言应该是脱离了大众化的话语范式，从词语选择、句式结构甚至到语气语调都具有一定的自我角色意识的表达。它往往具有很强的私密性，久而久之，能形成一种独特的风格。学生根据自己的喜好和特点，选用他们自己喜欢的表达方式，或议论，或记叙，或抒情，或说明，大胆质疑，敢于创新，用自己的体会最深，感受最真的话语，言他人所未言，说他人所未说，从而表现出自己的写作个性。

二、耦合的背景

1.时代发展和语文教学要求的需要

目前智能手机、笔记本电脑、平板电脑等设备趋于大众化，校园网上网速度快，4G技术也发展迅速，95%以上的学生都拥有智能手机，可以随时随地使用移动终端，利用微视频进行学习，并利用QQ、微信等社交通讯软件进行交流。可以这么说人类已进入微时代，社会多元化正在涌现，个性逐渐被突出强调，重视学生个性的发展和潜能的挖掘已经是时代发展战略的需要。中职语文教育应坚持“以学生发展为中心”的教育思想，语文教育的一切都是为了学生，必须着力于学生的学习，应立足于学生的个性发展。《江苏省中等职业学校语文课程教学要求》在课程目标的拓展模块中更是明确要求“根据个人特长和兴趣进行自主写作，能根据表达的需要来综合运用表达方式，准确而有个性、有创意的表达自己的情感和观点”。如果我们中职语文教师还带有一种保守倾向，作文讲解指导方法单调，对学生语言趣味要求相似，而这种大众习俗趣味无疑是对学生想象的窒息和个性的扼杀。

2.微时代下的中职学生现状和中职作文教学现状不容乐观

长期以来，职教教学改革相对滞后，中职学生往往文化基础课偏弱，他们很少得到老师赏识，往往都有自卑心理。但他们又是蕴藏丰富的金矿、玉矿，思维活跃，接受新事物较快，是手机和网络的忠实“粉丝”，对微文化非常感兴趣。进入微文化时代，学生的兴趣和注意力发生了重大转移，学生利用微信、QQ、短信进行写作交流已成为家常便饭，但学生如若一味模仿，缺乏创造，他们本就贫乏的想象力更趋于衰退，个性就很难被突出。这就需要中职语文教师敏感的发现这点并对学生细心雕琢挖掘。

3.微文化对学生作文语言个性化的影响巨大

微文化平台的成功之处以赢得公众，因为它们表达的是一般民众所希望了解的现实或幻想的生活状况、有趣的故事和自然及商业社会赋予他们的本能、欲望和心理，有一定的可读性，而且“陌生的人群”之间有了倾诉与回应，打破了彼此的隔绝状态。它们短小精炼，又具有开放共享的理念。目前，腾讯微博用户超过5亿，新浪微博用户超过4亿，微信用户数是3亿。微文化一方面丰富了学生的语言，开阔了学生的视野，学生也容易接受“小微”文化；另一方面微文化由于入门低，创作人文化水平参差不齐，所创作的作品也良莠不齐，也给中职学生语言学习带来了负面的影响。

三、耦合策略探究

1.认真分析微文化对学生写作语言的影响

引导学生正确取舍网络世界热门锐词，解构微文化时代的新鲜流行语，让学生在这之中感受世界的变化。教师根据学生作文能力倾向的个别差异，分为不同层次，各有侧重，探索研究不同层次学生作文的语言特点，摸索出提升学生作文语言个性化表达能力的指导方法。不可否认，现代传播力量已经发展到覆盖一切人类生存的领域，对学生来说，利用微文化平台交流，写作对他们来说也已经丧失了原有的高尚和神秘，学生已经想写不怕写了，但就总体而言，学生还是停留在“会玩不会写”阶段。作为开放的教师，我们不仅不拒绝微文化对学生写作的影响、渗透和冲击，而且还必须充分利用微文化对学生发生影响、渗透，包括思想观念和写作语言。但同时作为中职语文教师，我们也与这个“新的世界”保持距离，对这种新潮的写作和写作的语言保持着冷静的态度，就语言来说，有些微文化的语言就比较粗俗，比较低劣，比较片面，缺少内涵，我们要引导学生充分辨析。

2.利用微文化创作，培养学生对语言表达的兴趣。

借助学生感兴趣的网络途径，引导学生在空间写日志、建自己的博客、浏览别人的精彩博客，帮助学生消除各种写作心理障碍，激发写作自信，提高写作兴趣，调动学生写作积极性。针对学生喜欢发微信、写私密日记、建QQ群的情况，引导学生在作文中进行个性化语言的表达。老师还通过语文实践活动，引导学生学会关注生活，主动感受生活，对生活做一些思考，从自己的体验出发，上传照片文字到空间，真实而个性地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活，也拓展了学生交流途径，使学生能够体验到被欣赏、被尊重的喜悦。

3.利用微文化平台，训练学生语言积累与运用。

通过微文化平台等引导学生广采博收，吸纳精彩的各类语言，尤其是微文化中与时俱进的语言，为提高写作水平夯实基本功。学生在交流和闲聊中往往会潜移默化地学会了流行用语、表达式、修辞等，但对这种微文化，我们更应该指导学生潜心思索，在积累的基础上让学生在作文中运用所学，打破模仿和复制，鼓励学生多运用充满活力、生命冲动和个人想象力的语言来写作，否则我们中职语文教师千真万确地是应当“下课”了。

4.结合微文化平台，通过写作方法的指导提升学生语言个性化表达的能力。

微文化平台上，学生往往是自由和自主的，容易让学生消除许多紧张和痛苦，把写作已经提升到最佳状态，写作给学生带来欢愉感和解放感，也容易使学生进入到真正的审美世界。指导时要注重个性发展，培养创新能力，使更多学生作文朝着语言生动、幽默、文化、深刻、创新等方向发展。

四、结语

总之利用微文化，不能仅仅把之作为一种作文教学的形式，当然我们教师更不应进入另一个误区，以为受学生欢迎的我们就拥护。我们应该使之成为一种行之有效的方法。这样对于促进作文教学模式的改革、提高作文教学质量、提升学生自学能力都是有很大帮助。

参考文献：

[1]杨银桦 作文教学浅谈[J]；新课程学习（综合）；2010年01期

[2]毛志英 中等职业学校作文教学刍议[J]；南昌高专学报；2010年06期

[3]张长乐 微信社区化网络人际传播的建构[D]；安徽大学；2013年