童真童趣

陈安安

〔摘 要〕兒童舞蹈教育，应遵循儿童的审美特点、心理特点、生理特点，使儿童从身心得到熏陶，智力、创造力得到开发，身体体态得到改善。从长远来看，只有教师真正理解“童真童趣”的意义并合理有效利用，才能使儿童舞蹈教育发展更具有科学性。

〔关键词〕童真童趣；儿童舞蹈教育；方法途径

“童真童趣”是在儿童对这个世界（社会和自然）的感知和认知中生成的，也是儿童时期所独有的心理状态、生理状态以及审美状态。“童真”体现出儿童在内心及表情上的不经掩饰，对世界和自然有着无限的好奇，一种天然的状态，没有心机，没有欺骗，没有非分的欲望，有的只是自然的真实、纯真的无邪和善良的纯朴。“童趣”是儿童对世界万物产生的感情和兴趣，所表达出的童稚、嬉戏，以及行为上流露出的活泼可爱，同时表现出对世界充满轻盈甜美的爱，爱天空摇弋飞翔的小鸟，爱追逐路边欢跑的小狗，爱模仿各种动画人物的造型，励志成为拯救地球的大英雄，期待遇到警察叔叔并向他敬礼说一句“您辛苦了”。

一、儿童舞蹈教育应符合儿童的审美特点

首先审美是人在理智与情感、主观与客观上认识、理解、感知和评判世界（社会和自然）上的存在。那么儿童的审美就是儿童对这个世界的感知和理解。儿童的审美情感主要在感知与体验中生成，区别于成年人的审美。成人的审美具有较多的审美经验在其中，儿童在一些事物上不具备审美经验或具备较少的审美经验。而“童真”正能体现出儿童对世界的“真善美”的追求，对发生的事情有着不假思索本真的回应。而这个“真”正能凸显出儿童的审美特点，他们对世界本真的追求，那种天真无邪、无忧无虑对世界万物认知的渴望。那么“童趣”正是对“真”的延伸，儿童通过自己的审美视角对社会和自然感知和认知后，在行为上就反映出儿童特有的童稚、嬉戏以及流露出的活泼可爱。但儿童随着年龄的增长，审美阅历的加深，人也更加成熟，“童趣”也就荡然无存。儿童舞蹈教育要遵循儿童的审美特点，同时正确提高儿童的审美能力。通过舞蹈来升华儿童对真善美的追求，从而真正达到舞蹈美育教育的目的。

二、儿童舞蹈教育应符合儿童的心理特点

如何让儿童喜欢舞蹈课堂并且热爱舞蹈，这是每一位儿童舞蹈教育者都应深思的问题。如果一位儿童舞蹈老师，非常了解儿童心理的活动，并且所安排的舞蹈动作，课堂节奏都贴合儿童心理，这位老师一定深受小朋友的喜欢。 儿童期是智力发展最快的时期，儿童求知欲旺盛。但大部分儿童内心相对敏感，逐渐形成了自我感知和自我意识，时常出现害羞和紧张，情绪波动较大，语言处于发展期。幼童阶段不能够准确表达自身的心理活动，虽然注意力的稳定性在逐步增长，但仍存在不稳定因素，易被有趣的事物吸引，出现走神的现象。思维方面主要是以形象性和想象性思维为主。作为儿童舞蹈教师，首先要具备童心和爱心，消除儿童在课堂上的紧张，在课堂教学中充满理解和关爱。其次，要理解孩子出现的内心波动和情绪起伏。以童真的思维方式去分析情绪波动的原因，并有效解决问题。最后，在教学中贯穿着童趣。教学趣味横生，才能提高儿童的注意力和专注力。

三、儿童舞蹈教育的内容应符合童趣性和娱乐性

童趣性是儿童舞蹈教育的灵魂。在儿童舞蹈教学中我们应始终贯穿“童趣性”，围绕“童趣”来提高课堂的趣味性和娱乐性，以点燃儿童学习舞蹈的热情，调动儿童学习舞蹈的积极性和主动性。在授课内容上应选择符合儿童年龄段的特点，选择一些儿童喜闻乐见，富有童真童趣的动作，例如：儿童基本功练习中的爬跨练习，爬跨这个动作本身相对枯燥并且是儿童不太喜欢的一类动作，简单来讲就是不能动同时伴随疼痛感，但在舞蹈基本功训练中又是一类必须完成的动作，那么我们如何让这个动作具备相应的童趣性呢？本文作者研究，我们将儿童的爬跨变成一个人连接下一个人，成蜈蚣形态。把一个班的小朋友连成一条直线或者曲线，在爬跨的过程中打开儿歌《蚂蚁扛蜈蚣》或者轻音乐讲述《小蜈蚣穿鞋》等童话故事，在过程中也可以向学生提问：今天我们的蜈蚣有几只脚，都是什么颜色呀等等的一些问题。在静止并伴随微痛感的过程中使儿童消除紧张、分散注意力，提高兴趣点并开发儿童的想象力和创造力。儿童的舞蹈教育内容应以儿歌贯穿始终，把知识，趣味性，娱乐性，纯真性，创造性以及综合性融为一体，以独特的形式美和内容美表现绚丽多彩的儿童世界。

四、儿童舞蹈教育中音乐的选择应符合“童真童趣”性

音乐永远是舞蹈表达情感最为有力的亲密伙伴。好的儿童舞蹈教育音乐的选择始终坚持把握儿童的心理特征和审美特点，音乐要活泼、形象、生动并具有明显的童趣性。例如四五岁的儿童正处于对自己的身体和大自然的认知期，我们就可以选择《小小手》，“小小手，小小手，我有一双小小手，自己的事自己做……”使儿童在舞动中认知自己的双手，明白手的构造，同时也理解了一些日常生活中的小事情可以通过自己的双手来完成。五六岁的儿童正处于自我意识强烈的认知期，通常儿童在这一时期会扮演各种角色，女生普遍会变身为各种美丽的公主，男生则是各种超人，但有着共同主题那就是“惩恶扬善”。课堂活动组合可选择音乐《小超人》，“冲冲冲 冲冲冲，我是超人，跳啊跳，跳啊跳……”，使儿童快速进入舞蹈课堂的氛围中，通过音乐中的跳跳跳、飞飞飞、冲冲冲从而达到教学中活动和热身的目的，同时紧紧结合儿童的心理活动特点，增加趣味性。在舞蹈教学中音乐的选择，不仅可以使学生较快地记住动作、掌握动作规律，同时在回家练习时也能表现出积极的态度，避免了没有音乐就不会跳的情况，朗朗上口的儿歌形式使舞蹈更具有“童真童趣”，也更加符合儿童的心理特征。

五、儿童舞蹈教育中教师语言的选择应具备“童真童趣”性

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“老师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是人类沟通的桥梁，舞蹈教师在面对低龄儿时教学语言就显得尤为重要。所谓童真童趣的语言是指符合儿童心理、符合儿童语言习惯、具有幽默感、儿童易于接受的语言形式。由于儿童年龄的特殊性，舞蹈教师应在儿童进入课堂时面带微笑授课、语言甜美，消除儿童的紧张情绪，使孩子感受老师的亲切感，并给予孩子陪伴感。在授课过程中，不能以成人的沟通方式来进行教学，儿童需要形象性和趣味性的语言方式来理解教学内容。例如，儿童训练半脚尖能力时，练习半脚尖行走，教师应用形象性的语言方式进行表达，告诉学生现在化身为丹顶鹤，看着远方，慢慢地一步一步行走，越走越高，你看前面的丹顶鹤有着长长的脖子，柔软而纤长的手臂，你手臂够长吗？这样的语言表达方式，使那只美丽的丹顶鹤浮现在儿童面前，更有利于儿童审美和情感体验的培养。教师利用童真童趣的语言特点，才能使课堂具有轻松的气氛，唤起儿童的积极情绪，使他们充满浓厚的兴趣，促使注意力集中并爱上舞蹈课堂。

参考文献：

[1]张兰.5-6岁儿童自由舞蹈表现特点研究[D].南京师范大学， 2008.

[2]孔亚琴.幼儿舞蹈教学游戏化研究[D].山东师范大学，2016.

[3]刘丽芳.浅谈教师语言艺术[D].华中师范大学学报，2017.