基于数字技术的初中科学形成性评价探究

许永强

（浙江省余姚市丰北初级中学）

一、问题的提出

形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善的前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。本文阐述的是利用学生身边熟悉的数字技术，如：手机、ipad、电脑等电子产品来实现面向全体的即时、有效评价，并让每一个学生都从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。经过一年多的实践探究，取得了较好的效果。

二、“QQ文件传输”在课堂教学评价中的作用探究

大部分的学校都是禁止教师带手机上课的，更不允许在课堂上使用手机，我们课题组的却是拿着手机、iPad进教室，还在教室中使用它们。大家都知道QQ是一个交流软件，但很少有人把它用到学习上，事实上QQ里有一个“动态”项目，点击它出现的菜单中有一栏“文件、照片助手”，再点击“传文件、照片到我的电脑”，只要你的电脑上打开QQ，那么用手机就可以把文件、照片即时发送到电脑上（无数据线传输）。课堂上学生在练习本上完成的作业，老师可以即时拍照上传，大屏幕上学生的作业就可以让全班同学看到，大家共同交流、分析、纠错、订正，既解决个别问题，又使全班同学对这一知识点得到巩固，这是传统的课堂无法做到的。

我们在实践中主要在以下三个方面得到有效应用：

第一，用于课堂上的即时评价。教师用课件出示题目，学生在自己的练习本上完成，教师边观察学生的练习情况，边选择典型作业（包括做得非常正确规范的和有典型错误的）拍照上传，然后师生共同交流解决。

第二，用于作业讲评。教师在批改作业过程中把学生典型的错误事先拍下来，上课的时候把这些图片上传到多媒体电脑上，让学生自己纠错解答，相互交流，相互评价，共同提高。如果再配合教室里的电子白板，效果真的非常好。

第三，用于复习课。复习课上教师先让每一个小组一起制作本节（或本章）的思维导图（知识构图），教师边巡视边顺手把它们拍下来，然后即时上传展示各组成果，相互评价，指出各自优缺点、遗漏点，从而达到复习巩固的目的。这个过程学生的参与度是非常高的，自我支配的时间也比较多，复习效率比较高。

三、结论与思考

一年不到的实践，数字技术在初中科学教学评价上的应用和实践，成效是明显的。

1.学生主体评价度明显提高了

有了数字技术，班中每一个学生的作业在课堂上都可以得到其他同学的即时评价，好在哪儿，不好在哪儿，及时评价，及时纠正，共同分享好的解题方法与思路。数字技术改变了师生之间、生生之间的交流和评价方式，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。评价技术的跟进，让每一个学生都从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，大大调动了学生参与课堂教学的热情，提高了课堂教学效果。

2.学生的科学成绩明显提高了

表一 七年级（下）期末考试成绩（实验前）

表二 八年级（上）期末考试成绩（实验后）

表一、表二列出的是笔者所教的两个班在七年级（下）（实验前）和八年级（上）（实验后）期末考试中的成绩，对照两表，从中可以看出，实验班的优秀率明显提高了，且高于对照班，这说明对于学习程度较好的学生来说，这种教学评价方式大大激发了学生的学习积极性，也让他们有更多的自主权进行复习和练习，自主学习的能力也不断提高，从而提高了他们的学习成绩。

3.教师与家长交流的方式和内容发生了改变

传统教学模式下，教师与家长的交流主要在家长会上，偶尔也有电话联系或请父母到学校来，老师与家长交流得最多的是自己孩子在课堂上的表现以及近段时间孩子的学习情况和在校表现。而新模式下，教师与家长的交流方式更多的是在QQ上、微信上或者在云盘上，交流的内容也发生了改变，他们更多地交流孩子是否完成了作业，是否在学习；如果他们不学习，老师和家长能做些什么来帮助他们学习；讨论如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者；这让教师与家长的交流更深入、更及时、更有效。

总之，数字技术增加了师生、生生之间的互动和个性化评价的机会，创造了让学生对自己学习负责的环境条件。通过交流和评价，使学生获得了对知识的更深层次的理解，提高了课堂教学质量。随着数字技术的不断普及，这种评价方式必将成为常态而被大多数教师所用，因此每一位教育工作者只有不断更新观念、不断探索，才不会被这个时代所淘汰。

[1]李召存.即时性评价初探[J].中国教育学刊，2006（7）.

[2]杨九俊.教学评价方法与设计[M].教育教学出版社，2007.

[3]陈耀根.初中科学课堂即时评价的应用策略探析[J].中国科教创新导刊，2010（6）.