巧用“播客”学语文

□ 冯旭霞

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生要“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。诚然，引导学生运用新技术学习语文是当下教师一项不可或缺的任务。“播客”作为自媒体平台的一种有声语言传播途径，在提升学生学习语文的效率方面可以起到比较好的作用。

一、播客听读，让学生爱上阅读

统编小学语文教材在第一学段新增了《和大人一起读》《快乐读书吧》栏目，体现了语文教学理念的重大变革，即课外阅读课程化。要落实好学生的课外阅读，贵在激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读。天长日久，学生才会渐渐养成阅读习惯，以至一天不读书就好像缺了点什么。实践证明，“播客听读”是激发学生阅读兴趣、降低阅读难度、提高阅读效果的好方法。

所谓“播客听读”，就是精选优质的有声书资源陪伴学生阅读，他们或先听再读，或边听边读。研究表明，由于神经系统的兴奋和抑制功能发展不平衡，14周岁以下的学生学习时注意力难以持续保持。而优秀主播规范流畅的语言，自然到位的播讲，配上美妙动听的音乐，则能帮助学生排除干扰，集中注意力，走进作品，理解作品。“播客听读”对低年级学生尤其适合。原因有二：一是学生识字量不多，阅读障碍不少；二是学生理解力不强，独立阅读时较难走进文本。通过听播客作品，学生知道了大多数陌生汉字的读音，对内容也有了一定的理解，之后“读”的难度自然大为降低。当然，并不是有了“播客”学生就一定喜欢听、喜欢读，还要看内容的合适性。对于适合的作品，学生才爱听爱读，会读能读，真正把书读进去。

（一）结合教材内容选择

许多播客平台都有“教育”或“亲子”专题频道，里面有丰富的听读资源。根据教材内容选择合适的作品让学生听读，可以起到“以一带多”的效果。我们可教前听读。如教学统编本二年级上册的《大禹治水》之前，推荐学生听读“中国神话传说”系列故事（详见荔枝FM“冯老师的故事屋”），引导学生感受中国神话的奇特想象与神奇魅力。此外还可以教后听读。如学习人教版三年级上册的《蜜蜂》后，推荐学生听读法布尔的《昆虫记》。学生把它当作睡前故事听，沉浸其中。要说明的是，这里的“教前”“教后”没有明显的时间界限。由于有些作品容量大，虽然是教前推荐的，但教完课文之后，学生仍需要一段时间才能完成听读。

（二）根据年段特点选择

不同年段的学生阅读能力不尽相同。“播客听读”要“量力而行”。如刚入学的一年级学生，识字量有限，倾听能力不强，听长篇儿童小说，会因听不懂而失去兴趣。故听读的内容以短篇童话故事为宜，如选择“爱读童书妈妈小莉”“凯叔讲故事”“董乐阿姨讲故事”等亲子播客，每期一个故事，长度在3～10分钟之间。童话故事情节曲折，人物形象鲜明，学生既感兴趣又听着不累。在学生具备一定的倾听和阅读能力后，则可以收听长篇经典儿童小说。如二、三年级学生可以订阅播客“冯老师的故事屋”，里面的《洋葱头历险记》《木偶奇遇记》《长袜子皮皮》《查理和巧克力工厂》等经典故事正适合他们。连播节目每集一个悬念，往往一波未平一波又起，正好激发学生的阅读欲望，调动他们无限的想象力。

（三）根据个人兴趣选择

课外阅读最大的特点是自由性。我们不能要求每个人课外阅读的内容千篇一律。随着年段升高，除了教师的推荐指定，还要鼓励学生自由选择作品听读。只有这样，学生的课外阅读才能体现“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的特性。

二、播客创作，提升学生综合素质

模仿是孩子的天性。当听读了一定量的作品后，学生跃跃欲试，渴望自己也能成为小主播，通过播客平台发布自己的朗读作品。“愤悱”之际，正是教师指导学生运用播客软件进行创作的好时机。“播客创作”指的就是运用“荔枝FM”等播客软件制作、发布儿童个人电台节目，即学生运用播客软件将自己喜欢的作家作品（童话、小说、诗歌、散文等）或自己的习作制作成有声作品，借助互联网播客空间进行推送，供听众收听、品评。

（一）选择作品，提升学生欣赏能力

要播发创作，先得选择合适的作品。选择作品的过程就是学生欣赏作品的过程。对于学生选择的作品，我们要尊重，不能强求一律。对于自己喜欢的内容，学生才会花心思去琢磨，才有可能演绎好。当然开始阶段，我们要求学生尽量选择听读过的作品进行录播，因为可模仿，学生容易处理到位。

（二）演绎作品，提升学生朗读能力

在播客作品录制之前，学生必须对自己选择的作品进行朗读揣摩，读得正确、流利，乃至读出作品字里行间所蕴含的情感。因此，录制准备的过程也是学生朗读训练的过程。如学生选择录制儿童诗《春雨》，教师可借助朗读符号（见下图）指导学生读出语句的轻重、快慢、升降、长短等，用不同的节律读出不同的形象：梨树声音低沉，麦苗说话细声细气……最后一段要读得缓慢些，读出春雨的润物无声，以便留给人们无穷的想象。

（三）录制作品，提升学生综合实践能力

播客作品的录制需要学生综合运用语文、信息技术、音乐等课程知识与技能。可以这么说，播客作品的水准反映了学生综合实践能力的高低。录制播客作品，要会使用录音软件。先进行音频录制、后期剪辑、配乐混音，再配上简要的文字介绍，之后才能发布到自己的私人播客上，或投稿到各自媒体平台的同主题播客下（“冯老师的故事屋”就有专为学生投稿设立的板块“我是小主播”）。随着投稿的成功、作品的播出与制作技能的熟练，一些学生欲罢不能，爱上了播客创作，建立起自己的电台，不时发布自己创作的作品，与大家共享。播客电台成了学生开展语文综合实践的好平台。

为降低作品录制的技术难度，我们选择了比较适合学生使用的录制方式，即使用播客App“荔枝FM”的自带录音功能。此操作相对简单：一个智能手机或iPad，一个App软件，一副手机自带耳机，一个相对安静的空间，即可满足学生成为一个自媒体“小播客”的需求。限于篇幅，具体制作方法在这里不做介绍。

三、播客留言，提高学生表达能力

“播客”本身具有互动性。每个播客都有自己的粉丝群，节目下面都有留言区。引导学生把自己的听读感受在留言区表达出来，不仅能提高他们的表达能力，还能引起思维碰撞，促进互相学习。这里的听读感受分两类：一类是对作家作品的感受，一类是对同学创作的有声作品的感受。

（一）留言互动，对作家的作品评一评

学生听读了作家的作品，都有自己的感受，或浅显或深刻。把这些感受及时记录下来并发表在留言区，就是一次很好的表达实践。如有三年级学生收听了“冯老师的故事屋”播出的《长袜子皮皮》后，留言如下。

若雁：虽然皮皮是个女孩子，但她的力气大得让我吃惊！她竟可以把一根结实的木棍折断，竟可以把小偷举到高高的柜子上。我不由得想：我也是个结实的孩子，我怎么就不可以呢？我要是皮皮，会怎样生活呢？

子琳：皮皮一个人住在一栋小房子里，自己照顾自己，她富得像一位财神爷，身体强壮得像一匹马。她所做的一切老是违背大人的看法，如不去上学、满嘴瞎话、与警察开玩笑、戏弄流浪汉。更不可思议的是：皮皮的爸爸因为一次航海出了意外，漂到南海的一个小岛上，做了那里的国王；皮皮的妈妈在皮皮很小的时候就去了天堂。皮皮真是我们孩子的偶像，因为我们不敢做的事情她都敢做，并且从中感受到了自由自在的快乐。

（二）留言互动，对同学的有声作品评一评

还有一种留言就是对同学的有声作品进行点评，点评同学播讲技巧的优劣。这种点评适宜在高段进行。“他山之石，可以攻玉。”通过评点，学生提升了自己的播讲技巧。对于点评，我们要求学生先指出优点，再说出不足。如：

小白，你的普通话进步了好多，发音清楚多了。可见，这段时间的绕口令没有白练。但是，我觉得你还有个问题：没有表现出角色的特点。敏豪森先生是个吹牛大王。他的话，你可以读得再夸张点，越夸张越有趣。

——张艺珏点评小白播讲的《敏豪森奇游记》

亲爱的依依，特别喜欢你这期的作品，你把不同角色都读活啦！真的做到了老师说的“给声音化妆”。尤其是你拿腔拿调地读马的想法，让我乐得哈哈大笑。给你100个赞哦！如果要挑毛病的话，我觉得你的配乐不够夸张、搞笑。

——梁蓉嘉点评依依播讲的《鸭子骑车记》

对于留言，教师要引导学生进行点评，或针对内容，或针对语言。听取讲评后，留言的学生再做修改，以进一步提高表达质量。之前未留言的学生受到启发，也可跟进发表自己的留言。播客留言及时迅捷，点评方便，受众面广，互动性强，是学生表达实践的新样态。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”最后要指出的是，有条件的语文教师最好能创建个人播客，不时制作、发布自己的有声作品。有了实践经验，指导起来才会得心应手，才会充分发挥运用“播客”学语文的效益。