关注“智性表达”，开启言语习得新视角

□ 肖云霖

语文教学不仅要让学生习得语言，更要让学生学会智性的语言表达。近年来，这一问题引起了不少业界同行的关注，并提出了“智性表达”的概念。所谓“智性表达”，是基于文本是语言的艺术品这一基点而提出的，它指的是作者贴切而最具表现力的创造性表达，这样的表达既凝结了文心和智慧，也反映了一定的思维和审美水平。学生要形成智性表达，需要在阅读教学中加以学习、发现、吸收。小学语文教学要从习得智性表达入手，打造儿童的汉语根基、精神根基和文化根基，从而使学生的语文学科核心素养得以发展和提升。

一、品味涵泳，咀嚼语言表达的情趣性

深刻的内涵和丰富的情味是语文的灵魂，没有情味的语言就像做菜忘了放调味品，没有滋味。文学作品往往注重以有限的语言传达无尽的意蕴，正所谓“言有尽而意无穷”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）也反复强调，要引导学生联系上下文理解词语意思，体会词语表情达意的作用。可是对于学生来说，他们往往只能读懂字面意思。这就需要教师引导学生在比较中涵泳语言，让学生亲历学习过程，形象地感受言语形式的魅力，品出言外之意，努力提高智性表达能力。笔者在教学人教版六年级上册《跑进家来的松鼠》一文时，引导学生品味“蹭”一字，是这样展开教学的。

1.作者一家和松鼠之间是一份怎样的情感？你能否从字里行间体会到？圈出字词，在边上写写批注。

有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。可我又上哪儿给它找去呢？

（1）圈了哪些关键词？体会到什么？随机板书：一个动作。

（2）在什么情况下，你会对谁撒娇地“蹭”？

（3）松鼠会用小嘴蹭“我”的脸，可见松鼠把“我”当成了——亲人。这一蹭，蹭出了什么？（信任、喜爱、亲密）

2.互文学习《猫》片段：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”

（1）读读说说两者有什么相似之处。

（2）虽然斯克列比茨基和老舍描写的动物不一样，但是我们分明感受到了动物和人的亲近。

（3）小结：一个“蹭”，一个“咬”，传递着彼此的信任和喜爱。

叶圣陶先生曾说：“了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。”语文的味道是“品”出来的。“品”就是反复玩味、鉴赏体悟的学习过程。文章不是无情物，字字句句总入心。要想让学生触摸到语言的温度，就要引领他们抓住句子中富有生命力的字词，在比较中细细咀嚼，形成自己的个性化理解和感受。长此以往，学生对语言的敏感度便会不断增强，甚至可以迁移运用。语言表达只有有了情趣，才有了生命力。情趣性是智性表达的润滑剂。

二、丰盈想象，唤醒语言表达的具象性

汉字是表意的文字，一些看似抽象的文字排列组合在一起往往能产生巨大的魔力，让读者进入情境，看到一幅幅生动的画面。这就是语言的具象性。

丰盈学生的想象是唤醒语言具象性的有效路径。李求宝老师在浙江省小学语文课堂教学观摩研讨活动中执教《蒙娜丽莎之约》一课时，设计了三个层次，让学生在积累、想象中感受蒙娜丽莎微笑的魅力和作者细腻的描写，以“象”促“意”，丰盈语言的意义内涵，展现只可意会不能言传的语言魅力。

1.作者眼中的“微笑”。

（1）指导朗读。

（2）品读体会，边读边想，作者眼中的微笑是怎么样的？

（3）聚焦句式，积累背诵。

2.“我”眼中的“微笑”。

（1）盯着画像，好好看上一会儿，你又有什么感受？

（2）运用原文句式，说感受。

那微笑，有时让人觉得_______，有时让人觉得_______，有时让人觉得_______，有时又让人觉得_______。

3.众人眼中的“微笑”。

（1）作者有作者的感受，我们又有我们的感受，还有很多人也有不同的说法。（补充资料）

（2）同一张画，同一个微笑。不同的人，不同的时间，不同的角度，感受如此不同。这样的微笑，用文中的词来说，就叫——“耐人寻味”“难以捉摸”。

教师运用视觉化的策略，不断引发学生想象，让学生不仅通过文字读出了一幅幅具体可感的画面，而且通过想象，用课文的句式说说对蒙娜丽莎微笑的感受，读出了属于自己的理解。此时，作者的视角转化为读者的视角。在想象与语言的积累转化中，学生对“耐人寻味”“难以捉摸”等词的理解已经不是停留在字面意义上了，而是将意象叠加后完成心理视像。在这里，教师赋予语段和词语“活动”化、“语境”化、“具象”化的意义，在学生的再造想象中丰盈内涵，增加厚度。可以说，语言的具象性是智性表达的根本。

三、体悟风格，关注语言表达的独特性

在语文学习的过程中，教师最大的使命是要让学生学习、理解、感受语言的内容和形式，理解怎样的语言意图、语言内容要用怎样的语言形式来表达，最后获得语言的智慧。在语文课堂教学中，教师要引导学生去感受文本特别的语言现象，特别是对一些具有个人独特风格的表达形式，更要引导学生关注。如教学人教版三年级下册《西门豹》一课时，体会老大爷“先概括后具体”的表达方式，就可以这样来设计教学环节。

1.默读第1～9小节，想想西门豹是怎样调查原因的。画出西门豹的问话和老大爷的回答，完成调查表。

序号提问1老大爷，这里田地荒芜，人烟稀少，是怎么回事2这话是谁说的回答都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神,每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要不给他送去,漳河就要发大水，把田地全淹了巫婆说的。地方上的官绅每年出面给河伯办喜事,硬逼着老百姓出钱。每闹一次,他们要收几百万钱;办喜事只花二三十万,多下来的就跟巫婆分了3新娘是哪儿来的4那么漳河发过大水没有呢哪家有年轻的女孩子,巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过去了,没钱的只好眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。到了河伯娶媳妇那天,他们在漳河边上放一条苇席,把女孩儿打扮好了,让她坐在苇席上,顺着水漂去。苇席先还是浮着的,到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了,所以人口越来越少,这地方也越来越穷没有发过。倒是夏天雨水少,年年闹旱灾

2.读好4次问话。

3.合作读，完成调查表的回答部分。

（1）西门豹的问话可巧妙啦！现在，你们当一回西门豹，老师当一回老大爷，你问我答！

（2）像老师这样回答行吗？那文中老大爷告诉西门豹哪些有用的信息呢？现在，老师当西门豹，你们当老大爷，我问你答！

4.发现语言的表达特点。

（1）读读老大爷的回答，你有什么发现？板书：说要点。

（2）再看看后面的句子，你有发现什么？板书：补充说。

《西门豹》一课的故事性比较强，情节也比较曲折。教学这样的文章，教师往往会落入情节内容讲解与分析的窠臼，而看不到语言表达的特点。很少有教师关注老大爷“先说要点，后具体说”的独特表达方式。该教学设计通过对调查表的梳理，清晰地呈现了老大爷讲述的特点。这样独特的言语形式是学生以前未曾接触过的，本课的学习，将会在学生心底烙下深刻的印记。由此可见，艺术性是智性表达的精髓。

四、言意相融，彰显语言表达的文化性

《课程标准》指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文学科的教学不仅仅是让学生掌握语言表达的技能，还应让学生真正体验到文化的内涵，让习得智性表达与文化熏陶同构共生，促进他们文化素养的形成与发展。而“文化性”正是从对具体词句的品味与鉴赏中体现出来的。笔者在教学人教版六年级下册《北京的春节》一课时，就注重将智性言语习得与文化渗透有机结合。

1.引导学生概括描述“年味”。

师：北京春节那浓浓的年味，在老舍的文章中表露得一览无余。你能结合课文说说你印象中的“年味”吗？

（出示句子：年味就是_____________，年味就是_____________）

生：年味就是香味四溢的腊八粥。

生：年味就是色如翡翠的腊八蒜。

生：年味就是红红的对联。

生：年味就是各色的年画。

……

2.老舍先生又是怎样表现这年味的？请填写表格。

时间 风俗习惯

3.自由读读这些词语，你有什么发现？

生：有很多儿化音，读起来很亲切。

生：好像很有北京人说话的味道。

生：很通俗、直白。

师：（小结）这就是老舍的语言特点（板书：京味）。口语化的语言让人明白易懂，带儿化音的词语让人亲切舒适，这是地道的北京白话。俗白语言、幽默诙谐、京味十足，这就是老舍体现出来的旁人所不能及的大师风格。

在这个教学环节中，教师让学生结合课文内容说年味，进而发现老舍先生语言表达的地域性、京味十足的文化特点和语言与文化相依相生。这是智性语言的最高境界，是智性表达的灵魂。

潘新和教授说过：“人的言语表现的需要——言语生命的欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。”语文教学要将文本语言真正融入学生的语言系统，成为学生“私人定制”的智性语言，从而提升他们的言语运用能力。

[1]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2017．

[2]薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块教学[M].北京：教育科学出版社，2014.

[3]刘宁霞.言语习得：语文教学的本真[J].小学语文教学，2014（Z1）.

[4]张宏军.用文化语文滋养学生的心灵——基于文化层面的小学语文阅读教学的探索与思考[J].语文教学通讯，2014（30）.