基于翻转课堂的微单元教学设计实践探讨

冯博楷 杨桂林

摘 要 文章以“二元共晶合金相图分析” 微教学单元为例，对基于翻转课堂的微单元教学设计进行了探讨，重点讨论教案设计、网络资源设计、考核评价设计、教学过程设计。这种混合教学模式设计教学效果明显，学生课堂互动积极，表达能力、自主学习能力以及团队合作意识均明显得到提高。

关键词 翻转课堂 混合教学 教学设计 课程评价

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.061

Abstract Taking the example of "Dual Eutectic Alloy Phase Diagram Analysis" micro-teaching unit as an example， this article discusses the teaching design of micro-units based on flipped classrooms， and focuses on lesson plan design， network resource design， evaluation and design， and teaching process design. This mixed teaching model has obvious teaching effect. The students' active interaction in the classroom， their ability to express themselves， their self-learning ability， and their teamwork awareness have all obviously improved.

Keywords flipped classroom； blended teaching； teaching design； course assessment

随着互联网技术的发展，“互联网+教育”思维推动着教育改革的不断前进，全球范围内掀起了一股基于互联网技术的教育变革运动，我校也积极加入到“互联网+教育”的教学改革中。本文应用基于超星泛雅学习平台的混合教学[1]模式进行教学改革尝试，结合自身的翻转课堂教学情况以“二元共晶合金相图分析”微教学单元为例，从教案设计、网络资源设计、考核评价设计、教学过程设计等方面进行了教学实践探讨。

1 教案设计

结合翻转课堂教学实践，主要从学习内容分析，教学目标设计，教学重、难点分析，学习者特征分析，教学任务与方法手段等几个方面进行探讨教案设计。

1.1 学习内容分析

共晶相图分析内容是学习铁碳合金相图和部分有色金属相图的基础，对具有共晶合金特征的金属材料的热加工工艺和热处理工艺选用具有理论指导作用，内容较难。

1.2 教学目标设计

教学目标具体分三部分：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

知识与技能：通过学习共晶相图各要素含义，具体共晶反应的合金结晶过程分析，能够能运用杠杆定律解决相对含量计算，能分析不同共晶特征的合金结晶过程及计算不同温度下的组织或相的相对含量；过程与方法：学生通过课前自主学习、课堂讨论、合作学习、自主探究和课后反思总结等过程，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法；情感、态度与价值观：通过整个教与学的过程，培养学生热爱学习，自主学习的学习态度；通过团队互助培养团队合作的精神，逐渐形成敢于探索、挑战、创新的学习观。

1.3 教学重、难点分析

重点掌握共晶合金结晶过程分析以及学习过程与方法。难点为室温组织或相的重量计算，情感态度和价值观的培养也较难。

1.4 学习者特征分析

专业背景不同，知识基础和语言表达能力都较薄弱。在学习过程中可能会碰到下面问题：

课前学习：学生能够理解和推导杠杆定律，但是具体环境不会应用。可能会对基本的结晶过程进行正确分析，但不会区分组织和相以及相对含量的计算。

课中学习：对综合分析不同阶段合金结晶组织或相不能正确分析和计算。

课后学习：对布鲁姆高阶层次知识，可能不能够准确迁移，难于找到解决问题的方法。

1.5 教学任务与方法手段

课前通过泛雅学习平台通知学生进行学习，学生首先查看自主学习任务单，按照自主学习任务单设定的任务观看视频、PPT就以及相应的文本资料，完成在线测试、课前作业及相关讨论，培养自主学习能力。

课堂上由学生通过多媒体展示学习成果，并设计布鲁姆高阶层次[2]知识目标（应用、分析、评价等）的问题，通过小组交流、团队协作、个体自主探究等学习方法，采用质疑、竞答、辩论等方式完成共晶相图结晶过程分析以等知识的内化和重构，同时达成过程与方法，情感态度与价值观教学目标。

课后设计布鲁姆高阶层次知识目标（应用、分析、评价、创造）的问题，通过自主学习、个人探究、同伴互助等学习方法强化、巩固三维一体教学目标。

2 网络资源设计

结合学生特征以及学习材料，将学习知识碎片化，碎片化的知识点以微视频的形式呈现，并配以对应的学习资源，包括相应PPT、文本文档。另增设平台学习指导材料-自主学习任务单，详尽的自主学习任务单包括学习的知识与技能目标，学习内容，学习步骤以及需要完成的作业、测验和讨论等。

3 考核评价体系设计

考虑到教学目标的三维设计以及以学生为主体的教学理念，基于超星泛雅学习平台的考核评价体系设计是以过程性评价[3]和总结性评价相结合的评价方式。过程性评价除了关注达成的学习目标，对整个学习过程中，学生的积极性、参与度、对周围学生的影响等难以量化的指标都综合进去，更能真实地反应学生的学习情况，总结性评价仍以传统的期末考试成绩作为评价指标。本次初步实施混合教学改革，暂定过程性评价为50%，总结性评价为50%。

4 具体教学过程设计

课前学习环节，设计记忆、理解布鲁姆认知结构维度问题，课中以应用、分析、评价维度目标为主，课后设计应用、分析、评价和创造维度的目标。师生活动上，体现教师主导、学生主体的理念，时间设计注意学生黄金时间10分钟的学习设计。具体教学过程如表1。

这种混合教学模式设计教学效果明显，学生课堂互动积极，表达能力、自主学习能力以及团队合作意识均明显得到提高。

参考文献

[1] 教育部办公厅关于印发2015年教育信息化工作要点的通知[EB/OL].

[2] 章姿.基于布鲁姆认知过程维度的小學语文教科书作业系统研究——以人教版为例[D].华中师范大学，2016：9-12.

[3] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：6-10.