泛在学习环境下体育院校大学英语教学模式改革研究

孟佩

摘 要 在对体育院校大学生英语自主学习的现状及存在的问题进行现状调查和深入分析的基础上，本文认为应将泛在学习模式引入到体育院校大学英语教学体系中，对体育院校大学英语教学模式进行创新，弥补传统课堂的局限性。

关键词 泛在学习 体育院校大学英语 教学模式改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.044

Abstract Based on the current situation of Sports College Students Autonomous English learning and the problems of the investigation and in-depth analysis， this paper argues that the pan into the English teaching system of University Physical Education in the learning mode of Sports College English teaching mode innovation， make up for the limitations of the traditional classroom.

Keywords ubiquitous learning； sports college English； teaching mode reform

0 引言

最新版《大学英语教学指南》指出，要建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展。从传统课堂到移动学习再到泛在学习，人们学习和交流的方式发生了极大的改变。泛在学习，即利用信息技术给学习者提供一个不受时空限制的智能化学习空间，使学习者能够根据实际需要，随时随地利用任何终端，进行自主学习或协作学习。目前，对我国体育院校英语教学模式研究的重点在院校特色和基于计算机和网络的教学模式上，但大多数研究缺乏相应理论基础，在教学应用和实践方面的研究还不太突出，在实际操作中仍影响甚微。因此，如何将泛在学习理念和技术运用到体育院校大学英语教学实践中，实现真正意义上“以学生为中心”的英语教学，对深化体育院校大学英语教学改革具有积极意义。

1 泛在学习环境下体育院校大学生大学英语自主学习现状的调查研究

本研究通过问卷调查的方法，参考潘沛沛（2012）[1]设计的大学生使用信息技术自主学习现状调查问卷，对我校大学生在泛在学习理念下进行英语自主学习的现状及存在的问题进行了现状调查，并对调查结果进行了详细统计和深入分析。在武汉体育学院大一学生中随机发放调查问卷110份，实际有效问卷105份，有效率为95.5%。结果分析如下：

1.1 大学生的泛在学习理念

对于泛在学习的概念，34.29%的学生表示“初步了解”，12.38%的学生仅听说，而有51.43%的学生完全不知道。由此可见，很多学生对泛在学习没有系统的了解，甚至压根不知道这个概念。但是事实上随着各种电子设备在学生中的普及，很多学生都在借助电脑、手机进行自主学习，有些学习活动已经属于泛在学习的范畴。

1.2 大学生自主学习的情况

在对自主学习的态度上，87.62%的学生对自主学习有一定的认识和理解，并且有80%的学生认为利用空余时间进行自主学习是必要的。90.48%的同学认为影响自主学习的内部因素主要是学习态度，对自主学习的认识以及学习目标，而影响自主学习的外部因素主要是周围同学的学习态度、开设的课程及其授课方式以及学校校风等。大部分学生自主学习的主要动力来自个人前途和未来工作压力。在自主学习地点的选择上，88.57%的学生在宿舍，55.24%的学生在图书馆，33.33%的学生在自习室。每天用于自主学习的时间少于1小时的占41.9%，1～2小时的占43.81%。在通过网络进行自主学习的问题方面，其中，信息量过大，难以取舍；缺少与老师、同伴的交流；学习过程中容易迷航；遇到问题得不到及时的帮助是学生们集中反映的问题。

由此可见，体育院校大学生普遍认同自主学习的重要性，但是在英语自主学习过程中，学生普遍学习意志力和学习动力不足，自主学习时间没有保障，学习目标不明确，缺乏自主学习评价系统和有效的帮助和引导。在自主学习中，学生会经常碰到自己通过努力也无法解决的问题，如果不能及时得到有效的帮助和支持的话，就会丧失对自主学习的信心，进而放弃自主学习。

1.3 使用信息技术的情况

在接受调查的同学中，手机拥有率为96.19%，笔记本电脑的拥有率为71.43%。99.05%的学生表示曾经使用过手机辅助学习，但是学生通过网络进行自主学习的频率并不高，84.76%的学生表示只是偶尔通过网络进行自主学习。认为可以熟练掌握网络操作技能的学生占到一半以上。其中，学生进行自主学习经常使用的网络工具主要有搜索引擎、QQ或BBS以及在线数据库等。

由此可见，目前我校大部分学生都拥有电脑，智能手机等各种电子设备，为泛在学习创造了良好条件，但是，手机和电脑中丰富的网络资源有时候反而阻碍了学生的自主学习，很多学生会沉迷于游戏，聊天等虚幻的网络世界中，学生自主学习缺乏有效引导，自控力亟待加強。

2 泛在学习环境下体育院校大学英语教学模式的创新

结合现状调查研究，针对体育院校学生的特点，本研究认为应从以下几个方面改革体育院校大学英语教学模式，将泛在学习模式引入体育院校大学英语教学体系，充分发挥泛在学习的优势，弥补传统课堂的局限性。

2.1 转变师生角色，更新自主学习理念

传统课堂中，师生地位的不对等以及空间距离增加了学生学习英语的焦虑感。而在泛在学习中，老师和学生可以资源共享，也可以通过便利的沟通工具如E-mail、QQ群、微信、朋友圈等多种方式进行广泛的交流。体育院校一般是大班授课，并且面临大学英语教学课时被大幅削减的不利因素，从而导致教师不能根据学生的水平及学习心理来很好地照顾到每个学生。而泛在学习环境下师生之间、生生之间随时随地同步或异步的沟通交流，大大降低了体育类学生学习英语的焦虑感。此外，泛在学习对老师提出了更高的要求，教师要对学生的学习过程进行持续观察并做出发展性评价。教师是引导者和资源的提供者，而学生则是学习的主体。因此，泛在学习环境中师生角色的转变和学习者对于自身的约束得依靠师生双方观念的转变，只有观念改变了，行为和情感上才能够参与进来，泛在学习的优势才能得到充分发挥。[2]

2.2 师生、生生之间建立良好的沟通渠道

在泛在学习环境下，学习时间和学习地点没有特别的要求，学习具有相当的灵活性，但另一方面由于碎片化的学习方式，很有可能造成学生的学习缺乏连贯性，并且学生和老师的时空分离造成学生在学习中遇到问题不能及时得到解答和帮助，导致学生的学习深度不足。并且对于体育院校学生来说，情感交流的缺乏更是大大降低了他们的学习兴趣，最终也将影响学生的学习效果。因此，需要借助于即时通讯软件如微信等方式来组织交流，以语音或视频的方式进行学习探讨；或者利用手机APP的互动学习服务功能，如讨论区，群聊等，有效地突破师生或者生生之间由于时空分离而产生的不良情绪和情感困惑，实现实时的、参与度高的沟通交流。

2.3 制定合理的教学目标

泛在学习目标就是让学生能够随时随地利用任何终端进行学习。要在充分考虑体育院校学生英语学习需求和自主学习能力的差异的基础上，提出对英语语言知识、综合应用能力、自主学习能力以及综合文化素养等方面不同层次的教学目标要求，并根据教学原则、教学环境和学习需求确定具体的教学目标。体院学生英语基础参差不齐，有参加高考入校的二本学生，还有体育艺术特长生，也有通过单招入校的学生。以往单一教材的使用，事实上是对不同层次的学生提出了相同的教学目标，从而造成了部分学生吃力跟不上，部分学生感觉简单缺乏学习兴趣的现象。泛在学习是一种自我选择的个性化过程，因此，在泛在学习的过程中，可以让学生自主制定学习目标，培养学生自主探索和解决问题的能力以及创造能力，而教师则可以引导学生学会制定合理目标的方法和步骤。

2.4 构建丰富的校本教学资源

在泛在学习环境下，我们一方面要满足学习者对多元化资源的需求，也要为单个学习者提供个性化学习资源。这是泛在学习资源建设的一个难点。对于体育院校来说，由于学生英语水平差距较大，建设能够满足学生个性化学习需要的校本资源尤其重要，使学生能够在海量资源中快速找到适合自己英语水平、丰富生动的学习资源。一方面，可以借助于现有在线学习资源，充分利用现有的立体化教材，学习结构化的外语教学内容。如Unipus高校外语教学平台，朗文交互英语课程等。另一方面，也应该立足本校实际，根据不同专业学生的学习需要，创建具有专业特色的体育英语共享在线学习资源，增加移动通讯工具访问教学资源的便利性，并鼓励学生发挥专业特长，也参与到资源的学习和建设中，提高他们的自主学习能力，形成资源的动态建设机制。

2.5 改革教学评价方式，监控自主学习质量

学生是泛在学习的主体，针对于移动教学资源库下对学生学习效果的评价，必须要设计一种基于过程和结果的综合评价模式，全面评价学生的学习效果。并且根据学习者瀏览的痕迹，对学习者进行监督和学习提示，并且帮助学生调整学习进度。对于外语泛在学习者的具体评价内容除了传统的教学评价方式如作业、考试等，还应包括学习者的交互程度、答疑程度和资源利用情况等。比如通过记录学习者在讨论区，群聊中的发言情况来评判学习者的交互程度，通过提出问题及解决问题的次数来评判答疑程度，通过学习者的在线学习时间和课程学习进度来评判学习者的资源使用情况。[3]对学习者的评价要注意采取多种方式，比如合作学习、讨论学习可以采取教师评价和学习共同体互相评价，自主学习可以通过结构化访谈和调查问卷进行自主评价。

3 结语

泛在学习环境下的体育院校大学英语教学模式有其自身优势，它符合体育院校英语教学实际，能够充分转变学习理念，真正发挥师生泛在学习的主体意识。体育院校在大学英语教学模式改革的过程中要注重与传统课堂教学的融合，实现与课堂教学的无缝对接，使体育院校的大学英语教学改革紧跟时代潮流，培养出符合学科性质和满足社会需求的综合素质人才。

参考文献

[1] 潘沛沛.运用泛在学习理念促进大学生自主学习的策略研究[D].河南师范大学，2012.

[2] 郭靖花.泛在学习环境下高校课堂教学模式创新[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015（1）：16-17.

[3] 付道明，吴玮.有效性外语泛在学习：生成模型、系统结构及其评价[J].外语电化教学，2014（2）：41-47.